初中數學學困生的成因及對策研究

王玉洪

【摘要】本文分析初中數學學困生形成原因，并探討如何應用創(chuàng)新教學方法，調動這類學生對數學學習積極性，從而提高他們數學成績，筆者寫作本文，以期提供給教師同行切磋、討論。

【關鍵詞】初中數學學困生 形成原因 對策

初中階段有部分學生，認為數學知識難度增大了，學生學習初中數學開始感覺到比較吃力，這種情況常見于初中學生中，形成數學學困生有多種原因，本文通過分析這類學生的形成原因，從而探討如何如何應用創(chuàng)新教學方法，提高這部分學生數學學習成績。

1 形成學困生的原因

1）環(huán)境壓力

家庭環(huán)境：家長對學生未來發(fā)展賦予了較高期望，但無形中給學生造成了較大壓力，尤其是學生多數是獨生子女，大多數家長對學生有較高期待，這造成學生心理壓力也很大，造成學習目的的混亂，學生成了為家長學習，常常為擔心成績不好而憂心忡忡。

學校環(huán)境：由于初中學生學習環(huán)境發(fā)生了改變，不再是以往小學階段的學習環(huán)境，也會在一定程度上給學生帶來陌生感，對適應能力弱的同學，造成了環(huán)境改變上的障礙，使得這部分學困生有了自閉傾向，獨來獨往在自己的獨自空間[1]。

社會環(huán)境：社會上存在的一些不健康的思想和不良現象，甚至媒體中的暴力渲染等等都會影響學生心靈的健康發(fā)展和良好思想品質的形成，學生思想和心靈的不正最終影響其學習興趣，使得學生忽視學習的樂趣，致使學生厭學、棄學。

2）基礎知識不扎實

部分小學生由于沒有奠定好扎實數學基礎，導致進入初中階段后學習數學特別吃力，而初中數學知識具有較強系統(tǒng)性，一環(huán)套著一環(huán)，若前面數學技能沒有熟練掌握，又進入下一階段學習，勢必會造成學習障礙[2]。在實踐教學中，部分學困生數學測驗成績總是很低，這說明其數學基礎知識儲備不足。

3）教材因素

數學研究范圍是數量關系，及空間圖形，數學特性是邏輯嚴密且內容抽象，還具有應用廣泛的優(yōu)勢。數學能力包括了抽象思維和空間想象能力，以及邏輯思維和數學預算能力。而每個人智力發(fā)育的差異，以及初中教材難度比小學教材有較大提高，教材規(guī)定學生應該掌握的知識點也增多了，尤其是初中數學教材系統(tǒng)性較強，學生耽誤幾節(jié)課，就有可能拉下整個數學學習成績，從而成為學困生[3]。可見，初中數學學習對小升初的學生，提出了較高的學習要求。

4）師資力量的原因

初中數學教學當中，部分教師還存在著應試教育理念，以升學為其教學目的，并將這一屢受爭議的教學理念，貫穿到整個教學程序內，一味在教學中強調講解知識點，而忽視了指導學生掌握學習數學方法。而初中數學已經要求該階段學生，把以往直觀形象思維轉換為抽象邏輯思維，該階段學生還沒有形成抽象思維方式，教師在指導學生時，并沒有結合學生個體差異來指導其學習數學，致使部分學生對數學學習有厭惡情緒。在具體教學實踐中，由于教師講課方式單一而落后，課堂教學中提問也集中在幾個尖子生上，對學困生的忽視情緒，也給了該類型學生不良心理暗示，給該類學生造成了較大心理壓力，從而出現了對數學課抵制行為，逃避數學課現象屢有發(fā)生，使得這部分學生學習成績也就逐年下降[4]。

2 轉化初中數學學困生的對策

1）培養(yǎng)學生數學學習興趣

由于初中階段學生生理、心理都開始發(fā)育，有著較強青春期叛逆情緒。因此教師在數學教學中，應該轉換教學理念，加強和學困生交流，應用創(chuàng)新教學方法，引導學生提高學習數學興趣，不應該在教學當中挫傷學生自尊心，應在教學中多給些機會給學困生，讓他們感到來自教師關愛，同時應用現代通信手段，加強教師和學生之間聯系，讓學生有疑難問題，可以通過QQ、微信等通信方式，向教師請教，這樣既能夠讓學生對教師增強信任，也可消除學困生對數學學習抵觸情緒，拉近和教師距離，從而逐漸對數學發(fā)生興趣，排除對數學學習逃避狀態(tài)[5]。

2）運用直觀教學方式

由于初中數學教材存在著抽象性特點，也在造成部分學生學習吃力主要原因。所以教師應充分考慮到這個因素，加強對該階段學生教學時，應用直觀教學方式講解數學知識點。直觀的讓學生理解各知識點概念和性質，例如，人教版初中數學課本中，講到點的軌跡問題，教師在課堂教學時，就可以用一根繩子拴住一支水筆，并以繩子一端作為定點，系了水筆的另一端作旋轉運動，讓同學們水筆墨跡在白紙上畫出的軌跡，并利用小組討論形式，讓同學們討論這個軌跡是怎樣形成的，如何對其進行表述。這樣學生結合預習得出了討論結果，水筆運動軌跡，就是以定點作為圓心，并以定長為半徑的圓。這樣學生很快就掌握了軌跡定義，并且掌握了圓、圓心、半徑這些數學知識點。可見，應用創(chuàng)新教學理念，將抽象概念，用直觀方式進行講學，降低了學生學生數學知識點的難度。

3）應用合作方式提高學困生數學成績

在教學實踐當中，應采用分組互動形式，將學優(yōu)生和學困生分到一組，將性格內向和性格外向同學分到一組，以促進學生間互相交流學習體會，其中學困生可以通過和學優(yōu)生交流，了解到學優(yōu)生學習數學方法，同時對不理解的知識點，也可就便向學優(yōu)生請教，這樣合作學習的方式，不僅能促進學困生學習興趣，還能促進學困生數學成績的提高。

結論

在初中數學教學當中，提高學困生對數學學習興趣，同時應用現代通信手段，加強教師和學生之間聯系，讓學生有疑難問題，可以通過QQ、微信等通信方式，向教師請教，這樣既能夠讓學生對教師增強信任，拉近學困生和教師距離，從而切實提高學困生學習數學的興趣；教師在教學當中，還應用了創(chuàng)新教學方法，通過合作教學方式，促進學生間互相交流學習體會，學困生可以通過和學優(yōu)生交流，了解到學優(yōu)生學習數學方法，從而促進學困生數學成績的提高，讓學困生逐漸在學習中擺脫學習困難，形成自己學習數學的方法，從而成為數學學生的主人。

【參考文獻】

[1]潘步升. 淺析轉化數學學困生的策略[J]. 教育教學論壇，2014，6（4）：124-125.

[2]李燕，尹哲. 淺析初中數學學困生成因及轉化策略[J]. 教育教學論壇，2014，5（6）：88-90.

[3]張明真. 農村初中數學學困生轉化策略探索[J]. 產業(yè)與科技論壇，2014，4（2）：146-147.

[4]饒大敏. 淺談初中數學學困生轉化策略[J]. 學周刊，2014，6（8）：224.

[5]王麗娜.解析初中數學學困生的成因與轉化對策[J].讀寫算（ 教研版） ，2013，7（23） ：229 -229.