高中學生英語閱讀策略的培養

吳國瑛

【摘要】學習閱讀策略是提高學生自主閱讀能力的有效途徑，高中生對閱讀策略沒有系統的認識，傳統的教學法也忽視對學生閱讀策略的培養。提高學生閱讀策略是高中英語教學的當務之急。

【關鍵詞】高中生 英語 閱讀策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0172-02

一、培養學生閱讀策略的必要性

在高中英語教學中，學生經常會出現這樣的問題：每天都堅持做閱讀訓練，可還是錯很多。這是相當一部分高中生在英語學習中的困惑與障礙，也是我們日常英語教學中存在的硬傷。學生大多在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷，其根本原因是學生沒有掌握有效的學習方法和學習策略。

《高中英語課程標準》明確提出：高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。掌握學習策略是學會學習的前提，只有學生能夠恰當地使用學習策略，才能真正掌握學習主動權，才能為進一步學習和發展創造必要的條件。這既是《英語新課程標準》要求的體現，也反映了高考試題命題的變化趨勢。

二、學生對閱讀策略的運用情況

2.1 閱讀策略的種類

Cohen根據Malley和Chamotn（1990年）的語言學習策略系統將閱讀策略分成認知策略、元認知策略和母語策略三大類，包括如：預測推理文章內容、猜測詞義、略讀、跳讀，以及閱讀者為了達到閱讀目的所采用的有選擇性和控制性的行為。這些策略對閱讀效果都會產生直接或間接的影響。

2.2 學生閱讀策略的使用

學生所使用的閱讀策略多為認知策略，較少用到元認知策略及母語策略。成績好的學生使用的策略較成績差的學生多。學生更多地采用那些不受學科和內容制約的、通用的學習策略。學生傾向于采用那些不需要合作或不受他人影響的策略，相對較少采用需要與他人合作共同完成的策略。

三、對學生閱讀策略的培養

3.1 高中生應掌握的閱讀策略

《英語新課程標準》指出，“高中英語教學要著重培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養學生用英語思維和表達的能力。”近年高考英語試題直接考查閱讀能力的“閱讀理解”題權重為27%。另外與考查閱讀能力密切相關的“完形填空”題權重為20%。在設題方式方面，越來越注重對學生深層次閱讀理解能力的考查。根據高中生對閱讀策略的運用情況，以及高考對學生的要求，我們要重點對學生進行以下幾種策略的指導和培養。認知策略：預測策略，選擇性注意策略，推斷策略以上下文策略，閱讀習慣等；元認知策略。

3.2 閱讀策略培養

閱讀策略的培養主要分為專題型和滲透型兩種方式。教師應該對學生進行閱讀策略的專項指導，告知學生閱讀策略的定義、使用價值、訓練目的以及預期效果等。并在日常教學中滲透對學生閱讀策略的訓練，將策略訓練與教學融為一體，使之成為外語課程的重要組成部分。

3.2.1 預測策略

預測指借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁以及結構等進行預測。閱讀正文前，就標題（如果有標題的話）來合理推測資料的大概內容，也可在讀了二、三段之后預測下段內容。

如 Module1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對于剛剛升上高中的它們來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度，因此，教師可以使用網絡視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運，這樣學生就能從時代背景出發預測并思考安妮所面臨的困境。在此基礎上，再學習本課的文章，就不難理解安妮當時的心境和為什么將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。

如此日積月累的堅持下去，便可提高學生的預測策略。

3.2.2 選擇性注意策略

選擇性注意策略指閱讀前根據閱讀目的決定要注意的相關信息，在閱讀文章過程中選擇性查閱生詞，特別注意一些關鍵詞、語義標記詞等。學生可以運用略讀和尋讀兩種方法。

略讀（Skimming）

Skim有掠過的意思，又有從牛奶等液體上撇去的意思，轉意為“快速掠過，從中提取最容易取得的精華”。這種讀法包含有原詞的所有意思——快速讀過去，取出讀物中關鍵性的東西。因此，我們可以把這種讀法理解為快速瀏覽課文，領會文章大意。一般而言，通過標題可知道文章的主題。對文章的首段和末段要多加注意，以便發現作者的觀點。

尋讀（Scanning）

Scaning的意思是掃讀或查閱，是快讀或速讀的一種。Scan就是通常所說的“掃描”。其特點是快，但又要全部掃及。Scan這個詞的詞義似乎矛盾，它既可以理解為“仔細地審視”，也可以理解為“粗略地瀏覽”。這種情況倒成了掃讀的絕好證明。從形式上看，掃讀是粗粗地一掃而過，一目十行，但從讀者的注意方面來看，卻又是高度的集中，在快速閱讀中仔細挑出重要的信息。因此，查閱可以理解為迅速找出文章中的有關事實細節或某一具體信息；有時要找出某一個單詞或詞組，如人名、地名、日期、價格等；有時要找出文中所述的某一特殊事件，而這一事件可能是由一個詞或短語交代的。若不具備一定的能力，這樣的細節恐怕不易發現。

3.2.3 推斷策略

推斷策略指在具體的語言環境中運用原有的知識和文章提供的信息創造出新的語義信息。

3.2.4 上下文策略根據上下文補全句子中的省略部分，特別注意文中一些代詞，如it，that，this，they等，通過上下文判斷該代詞的真正含義

3.2.5 閱讀習慣（ReadingHabit）

學生在英語閱讀中還存在著一些不良的閱讀習慣，只有將這些不良習慣改正，才能全面的提高英語能力。

（1）出聲讀。因為眼睛的移動速度比舌頭動作快。出聲讀不但影響速度，而且會分散一部分精力去注意自己的發音。

（2）逐字讀。許多常見詞，如功能詞，不需停頓單獨理解。

（3）默讀。雖然沒有大聲讀出來，但在腦中一字字讀，也會影響速度，分散精力。

（4）指讀。以手指挨個指著讀，有礙理解和速度。除非手指飛速移動，引導眼睛快看。

（5）回讀。眼睛回向移動，尋找先前讀過的信息，而不是繼續讀下去以獲取完整的概念。

這些都是影響思考，降低閱讀速度的不良習慣。教師要幫助學生加以改正。

3.2.6 元認知策略

教師指導并鼓勵學生在課外主動閱讀英文報紙、雜志或小說；注重背景知識的學習，如文章中介紹的知識或閱讀大量其他書籍以擴大知識面；閱讀英文課外書籍或報刊雜志時，做讀書筆記；制定閱讀計劃，并經常檢查自己的閱讀情況。

總之，英語閱讀策略對提高學習效果很重要。教師要把對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，注重對學生學習策略的指導和培養，幫助學生養成良好的閱讀習慣，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。