Java程序設計課程教學改革探討

楊小燕 廖清遠

【摘要】 《JAVA程序設計》在軟件技術專業的專業核心課程，本文從課程性質和地位的定義，課程目標的明確進行了探討，并提出了以項目化案例為教學內容，采用“項目引導、任務驅動、案例教學”的教學方法，實行用“任務分析— > 模擬— > 實戰演習— >總結提高”的教學模式的課程改革思路。

【關鍵字】 Java 課程教學 設計

Java是由Sun Microsystems公司1995年推出的Java面向對象程序設計語言（以下簡稱Java語言）和Java平臺的總稱。用Java實現的HotJava瀏覽器（支持Java applet）顯示了Java的魅力：跨平臺、動態Web、Internet計算。Java語言是一門優秀的編程語言，它的誕生給IT產業帶來了一次變革，JAVA的平臺無關性和互聯網的結合，為Internet和Web的應用開辟了一個嶄新的時代。Java技術的應用遍布各個領域，無論是開發大型商業網站、新一代桌面系統，還是開發專業3D游戲、無線設備通信，Java技術都可以大展身手。

一、課程性質與地位

《JAVA程序設計》在軟件技術專業的專業核心課程。針對軟件技術專業的人才培養目標，該課程主要訓練學生作為程序員應該具備的職業素質，培養學生面向對象程序設計的能力和網絡應用軟件實際工程開發的能力，并具備 Java 技術再學習能力和初步的技術創新能力。在整個專業課程體系中，Java系列課程共包括三門，Java程序設計—>基于Java的Web開發—>J2EE程序設計。通過Java程序設計的學習，學生可以掌握編程知識的精華，理解優秀的編程思想，為成為合格的軟件開發工程師奠定良好的編程基礎。

《JAVA程序設計》課程教學堅持以崗位能力培養為本位的設計理念，課程的教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行設計。

二、課程目標

通過《Java程序設計》課程的學習，讓學生掌握 Java 的面向對象程序設計思想和實際應用技術，進一步鞏固專業基礎課程《大型java程序設計（ SQL Server ）》知識，熟練掌握網絡Java程序設計應用系統開發的開發方法，熟練掌握基于 TCP 協議的 Socket 編程，掌握網絡編程類庫的使用，并具備 Java 技術再學習能力和初步的技術創新能力。通過項目化的學習使學生達到具備較強的需求分析的能力、閱讀程序的能力、編寫程序的能力、調試程序的能力、測試程序的能力、利用java技術進行開發的能力、使用Eclipse開發java程序的能力、使用軟件工程思想構建框架的能力、撰寫技術文檔的能力。通過綜合訓練使學生具備基本的職業素養，包括良好的編程習慣和團隊協作精神、良好的自我學習的能力、抽象判斷和歸納總結的能力、軟件編程的邏輯思維能力、針對具體問題設計解決方案的能力、獨立完成復雜工作任務的能力、思維創新和實踐創新的能力。

三、課程改革設計

1、教學內容設計。以企業對 JAVA編程能力需求為導向，堅持理論夠用，將相關知識點分解到實際項目中，讓學生通過對項目的分析和實現來掌握相關理論知識和編程技能，選擇技術實用性、知識拓展性強的教學用例和實訓項目。圍繞Java運行環境JDK、Java語言基礎、面向對象技術、Java類和對象的高級特征等內容進行介紹，在準確講述Java基本語法和面向對象技術等內容的同時，介紹Java最新技術的發展趨勢，掌握簡單Java應用程序的編寫，從不同角度提高學生的Java知識水平與實踐動手能力。

2、教學方法設計。在教學過程中，培養學生樹立面向對象程序設計的思想和使用JAVA技術進行面向對象程序設計是課程的難點。此外，學生的實際工程項目開發能力培養以及再學習能力和創新能力培養也是這門課的重點。因此，為樹立學生面向對象程序設計的思想，掌握 JAVA技術精髓，實現“零距離就業”，我們主要采用了“項目引導，任務驅動，案例教學”的教學方法。。理論教學，使用“項目引導，案例教學”教學法。 通過精選案例、分解任務、講練有機融合，將相關知識點融入項目，通過項目實現，讓學生掌握 JAVA技術，并對面向對象編程有一個直觀和更加感性的認識，再通過動畫演示、趣味教學等方法，使學生能夠積極參與整個教學過程并建立起面向對象編程的思想，體現“以學生為中心，教師為主導”的教學思想。

3、教學過程設計。課堂教學過程中，采用“任務分析— > 模擬— > 實戰演習— > 總結提高”模式， 強調學生在學習過程中的主導地位，并實現分層次教學。

任務分析：通過項目模塊功能的演示，引導學生思考如果要完成該子模塊的設計，需要完成哪些任務，充分的激起學生的興趣。

模擬階段： 通過“教師做，學生模擬” ，實現從概念的理解到實際編程的轉變

實戰演習階段：配備與知識點相對應的實戰演習項目，學生通過實戰演習過程后，能牢固的掌握相關的技術。

總結提高階段：該階段是對所學理論與技能的一個總結提煉的過程，并提供綜合多知識點的項目，供能力強的學生練習，實現分層次教學。

參 考 文 獻

[1]基于項目驅動法的《Java程序設計》課程教學設計，李躍飛，亞太教育，2015/16

[2] JAVA微課程構建及教學研究 ，衛亞華， 山西師大學報（社會科學版），2015/S