淺談小學語文教學的有效性

朱冬霞

【摘要】教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅持的一個永恒的主題，因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。

【關鍵詞】課堂 教學效果

教學有沒有質量、效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但語文課堂教學如何實施有效教學呢？筆者就結合目前自己小學語文教學的實踐淺談一些看法：

一、教師必須首先創設和諧、平等、民主的課堂環境

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創“的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，也可以把游戲作為獎勵；多用描述的語言，多用鼓勵的語言，慎用批評性的語言；教師對學生多些激情，讓學生感到老師對自己的重視。教師要轉變教學觀念，轉化自身角色，以一個朋友的身份走進學生的課堂，教師與學生之間平等相處，不以權威自居；教學中遇到問題，與學生一起探討共同解決，尊重學生的想法，容納不同的見解，引導學生走向自主創新性學習之路。

二、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

三、激勵大膽的想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們在語文教學中要激勵學生大膽想象。可以通過擴想、續寫、假想、畫圖等方式訓練學生的想象力。對課文概寫或略寫詞句的內涵加以擴展充實，如教《再見了，親人》一課，可以讓學生擴想一番：當時的戰斗情形是怎樣的，大娘是怎樣送打糕的。又如教《我的戰友邱少云》，讓學生想象邱少云被烈火燒身的情形。還有教《坐井觀天》、《凡卡》等課文結尾言尤未盡，深刻含蓄，可讓學生想象青蛙跳出井口后會怎樣。凡卡把信寄出后爺爺會不會收到呢？讓學生續寫。對未經歷也沒體驗過的事，憑借想象去假設一番。如學《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學生聯系課外閱讀和影視，以《海底漫游》等為題讓學生漫談或作文。把課文演變為直觀形象的圖畫，是促進學生理解、鍛煉想象的好辦法。如教《記金華的雙龍洞》、《詹天佑》等課文，可以讓學生畫簡筆畫顯示金龍洞的內部情況，畫出開鑿隧道的示意圖。

四、課堂上要優化作業設計

教學的有效性就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，提高教學質量，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業。推行“計時”作業，要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。

五、樹立適應時代需要的教學理念

教師給學生的知識再多，也還是極為有限的。如果教師能教給學生主動學習的能力，學生就會根據需要主動去吸取、獲得必要的知識，并能加以運用。因此，整個小學語文教學要圍繞全面提高學生的綜合能力、促進學生的主動發展、培養學生的個性、激發學生自身的興趣和天賦來展開。學生內在的心理需求，則來自學生對語文教學的濃厚的興趣。而學生對語文教學的濃厚的興趣，則來自學生對語文課文積極的情趣體驗和感情陶冶之后所產生的強烈的閱讀愿望，來自對未來的憧憬，把握學生的心靈，激發、調動學生積極的情感，這是教育部門、語文教師完成語文教學任務，使語文教學進入一個新的高水平的境界所不能不注意的。應該看到，學生在表現上、認識上、興趣上的參差不齊是非常正常的現象，其中不少可能只是青少年才能想象得到，而且未必就不正確。所以絕不能一味追求那種虛假的一致性。教育部在新制定的中小學語文課程標準中指出，學生對語文材料的反應往往是多元的，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個體差異和不同學習需求。這種認識是完全正確的。所以我們強調，在語文教學中一定要革除一言堂的做法，要提倡多元論。

總之，作為一名小學語文教師，努力提高教學質量是我們不斷為之努力的事。但是，教無定法，我們都應該根據自己所長，結合學生實際，不斷學習，不斷反思，才能提高語文教學質量，減輕學生的學習負擔。

【參考文獻】

[1]吳朝華；關于小學語文教學發展的幾點思考[J]；考試周刊；2013年50期

[2]高才真；提高小學語文合作學習效率的幾點做法[J]；新課程學習（上）；2013年06期

[3]康春燕；小學語文課堂教學需要什么[J]；才智；2013年25期