淺談小學英語課堂教學中如何進行師生有效配合

劉曉園

【摘要】眾所周知，英語是一門外國語言，我國在小學階段就開設的英語課程，其主要的目的在于使學生從小就學習英語這門語言，以實現學生的長遠發展。由于英語這門學科的教學難度較大，學生對于英語的學習非常吃力，加之很多學生沒有掌握科學的英語學習方法，導致學生英語學習效果不佳，影響到學生英語學習的水平，也影響到學生更高階段的學習。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該結合小學英語這門學科的實際教學特點，與學生進行密切的配合，通過運用行之有效的策略，使學生能夠高度的集中注意力，提高課堂學習的效率。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 師生配合

前言

在小學英語課堂教學中，進行師生有效配合是非常關鍵的。由于在過去的很長一段時間內，教師主要采用的一言堂的教學方法，教師在課堂教學中處于主動地位，學生處于非常被動的地位，學生只是機械的聽從教師的安排，按照教師的要求學習，導致學生學習非常的機械和被動，師生之間很少進行交流和溝通，導致課堂教學中師生配合度不高，影響到學生英語學習的效率，不利于學生英語學習上更大的進步。因此，在小學英語教學中，教師應該采取有效的策略實現師生的密切配合，進而高質量的完成小學英語教學工作，實現學生的良好發展。下面針對于小學英語課堂教學中如何進行師生有效配合進行詳細的分析。

1 小學英語課堂教學中師生配合應堅持的原則

在小學英語教學中，要想實現師生的有效配合，應堅持如下幾個方面的原則。①師生平等性原則。教師只有確保師生關系的平等才能夠贏得學生的尊敬和愛戴，在課堂學習中，學生也才能夠愿意與教師進行配合。因此，教師應營造和諧平等的師生關系。在課堂教學中，多與學生進行有效的交流，緩解學生緊張的學習情緒，調動學生的學習熱情，有助于實現最佳的配合效果[1]。②師生互動性原則。在小學英語課堂教學中，教師應與學生進行有效的互動，使學生能夠了解本堂上的學習重點、學習難點，這樣學生才能夠與教師進行密切的配合，提高課堂學習的效率，使學生在有限的課堂時間內掌握更多的英語知識，提高學生的英語學習能力。

2 小學英語課堂教學中師生有效配合的策略

在小學英語課堂教學中，由于學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者，因此，教師需要與學生進行密切的配合，通過師生共同的努力完成相應的英語教學內容，使學生掌握更多的英語知識，促進學生的良好發展。下面進行詳細的分析。

2.1 教師進行有效提問，鼓勵學生積極回答

在小學英語課堂教學中，要想實現良好的師生配合效果，教師應進行有效的課堂提問，并且鼓勵學生積極的回答，具體教師應做如下幾個方面的努力。①教師應對英語問題進行科學的設計。首先，英語問題應該緊貼教材，與課堂知識進行緊密的結合，這樣才能夠確保課堂教學的質量，確保學生更好地掌握知識。其次，英語問題難度要適中，如果教師設計的英語問題難度過大，將會影響到學生思考的積極性，也無法調動學生回答問題的熱情，影響到學生的學習效果。如果教師設計的問題難度較小，學生可以輕而易舉的回答，那么導致學生的思維無法擴展，也影響到學生的學習質量。因此，在小學英語課堂教學中，教師應對英語問題進行有效的設計[2]。②教師應掌握一定的提問技巧。教師應根據學生不同的英語學習水平提出相應的英語問題，使學生通過自己的努力回答問題，進而實現師生的有效配合。③教師應該積極的調動學生思考問題和回答問題的情緒，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，使學生能夠在一種踴躍回答問題的狀態下掌握英語知識，能夠進一步提高學生的英語學習能力，實現學生英語學習上更大的進步。

2.2 教師應與學生進行有效對話

在教學中，教師還應該與學生進行有效的對話，及時的了解學生的學習需求以及在學習中存在著的問題，通過及時的調動教學策略，能夠實現師生的有效配合，提高學生的課堂學習效果，促進學生英語學習上的良好發展。英語教學中有效對話體現的是對話主體間的精神相遇、理性碰撞和情感交流的信息聯系，是對話主體間各自向對方“信息敞開”和彼此“接納” [3]。在師生對話中，教師要當好對話的引導者和傾聽者，對話不能漫無邊際，也不能在粗糙的或較低的思維層面上糾纏不休。應以學生動手實踐為載體，以師生、生生之間的平等對話為主線，學生的思維在探索中靈光閃現，靈感在對話中因碰撞而迸發，進而使小學英語課堂充滿生機，而學生在這種狀態下學習效率也會大幅度的提高，進而實現最佳的學習效果。

2.3 在教學中應鼓勵學生進行再創造

在小學英語教學中，教師只有讓學生親身體驗到英語知識的產生和發展過程，才能夠進行再創造，教師與學生的思想才能夠得到碰撞，進而實現師生之間的有效配合[4]。首先，教師應夯實學生的英語基礎，使學生在全面掌握基礎知識的同時，對英語知識進行更深一步的思考，而教師在此過程中對學生進行有效的指導，使學生更深層次的挖掘知識。其次，教師需對學生進行鼓勵，學生在再創造的過程中對或不對，教師都應該以鼓勵的角度對學生的行為進行肯定，進而通過師生的有效配合對知識完成再創造，實現學生英語學習上更大的進步[5]。

結束語

小學階段的學生自制能力較差，在課堂上注意力不集中，因此，在小學英語教學中，教師應結合小學生的年齡特點以及英語這門語言的特點，運用有效的策略，調動學生課堂學習情緒，使其能夠與教師進行密切的配合，高質量的完成課堂學習任務，使學生在有限的課堂時間內能夠學習上更多的英語知識，提高學生的英語學習水平和學習能力，使學生在小學階段能夠夯實英語基礎，為更高階段的英語學習做好充分的準備。

【參考文獻】

[1] 張兵.談小學英語課堂教學中的互動交往策略[J]. 教育革新. 2013，12（01）：110-111.

[2] 程曉樵.教師在課堂互動中的策略[J]. 教育評論. 2014，12（04）：143-144.

[3] 葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J]. 教育研究. 2015，01（04）：221-222.

[4] 陳丹丹.談英語教學中互動式的師生關系[J]. 知識經濟. 2013，11（07）：109-110.

[5] 姚平， 孫玲玲，姜新，王惠民，陳陽，王冬，張小芹，金坤.新課程背景下師生互動教學之思考[J]. 中學英語月刊. 2014，12（10）：119-120.