如何在語文教學中提高小組合作學習效果

居維珍

《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，而小組合作學習就是新課程倡導的一種學習方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協作、分享。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在，廣大教師也都在嘗試運用這種新的教學理念。那么，怎樣在語文教學中提高小組合作學習效果呢？筆者結合平時的聽課和教學經驗來談談自己的看法，僅供大家參考。

一、異質分組.共同促進

在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、共同促進呢？長期以來，關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名和學困生2名，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、同題合探，靈活形式

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。再讓學生選擇自己最想通過合作探討解決的的問題，臨時組建新的合作學習小組。各小組完成任務后，推薦一名代表在全班交流發言。如在教學《背影》一課時，我與學生共整合出了三個問題：“背影在文章中共出現了幾次？你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？”、“請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，你能說說它所包含的意思嗎？”，“文中寫作者流了幾次淚？每次流淚表達了怎樣的情感？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，再讓選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長和發言人。這樣，既給了學生明確的學習任務，自由的內容選擇和活動的空間，義還節約了學習時間，提高了學習效率。同時，使學生明白怎樣學習，收到了事半功倍的效果。

三、精選內容，增強實效

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如：簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，此時開展合作學習，能讓學生在教師的引導下，通過合作探討更深刻的理解文章內容，享受合作學習的過程，領悟合作學習的真諦，體驗合作學習成功的快樂。所以合作內容的確定需要我們每一個教師科學選擇，精心設計。切忌一開始學習就搞合作，一心追求合作學習的形式，不管合作學習的質量。這樣的合作學習，不僅沒有實效性，還白白浪費了寶貴的課堂教學時間。一般來說，重點的問題應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關內容的理解，對解題方法的把握以及運用語文知識等。

四、評價激勵，發掘潛能

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用學習效果評價，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人自評、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予個人或小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作學習意識，提高合作學習技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們在語文教學中不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。