英語教學法及其發(fā)展趨勢

鄧文婷

【摘要】英語教學法是專門研究英語教學理論和實踐、教學過程和規(guī)律的學科，迄今產(chǎn)生了幾十種教學方法。本文對當今廣泛使用的、影響較大的幾種英語教學進行了回顧，分析了它們的優(yōu)缺點，并探討了英語教學法的幾個發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】英語教學法 語法翻譯法 交際法 任務法

1. 引言

綜觀我國英語學習現(xiàn)狀，勢頭過熱，耗費時間長，結果卻不樂觀。在我國，英語學習主要是在學校完成，如何使學習者高效習得英語應用能力，英語教學法就顯得十分重要。實踐表明，各種教學法都有其獨到之處，但也均存在不足；且鑒于學生個體差異，沒有一種教學法是普適性的。

2. 主要英語教學法

2.1. 語法翻譯法

語法翻譯法源于中世紀歐洲的希臘語和拉丁語教學。在我國，語法翻譯教學法流傳時間最長、至今仍被廣泛使用。語法翻譯法旨在培養(yǎng)學習者閱讀能力。在教學過程中，先對語法進行分析，然后把外語翻譯成本族語，兩種語言進行機械對比和逐句直譯。語法翻譯法指導的教學實踐中，翻譯既是教學目的，又是教學手段。

語法翻譯法鍛煉了學生的閱讀和翻譯能力，且對教學的軟、硬件要求不高，因此，在20世紀80年代中期以前占據(jù)主導地位。[1]但其缺點也是顯而易見，一是造成語音、詞匯、語法與閱讀教學之間的脫節(jié)，造就啞巴英語；二是采用灌輸式方法，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶。

2.2交際法

交際法亦稱功能法或意念法，于20世紀70年代形成。以海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言理論為基礎，以培養(yǎng)學習者的交際能力為目標。

交際法以學生為中心，方法靈活多樣，教學中為學生營造交際場景，重視培養(yǎng)學習者交際能力，激勵學生思想表達，容易提高學習興趣。雖然交際法得到了廣泛應用，但依舊存在一些局限性，交際法重視聽說能力而忽視了讀寫能力的培養(yǎng)，對語法和語言形式的重視程度不夠。

2.3自然教學法

自然法以克拉申的二語習得理論為框架，靈活運用多種方式方法，在課堂教學環(huán)境下習得語言交際能力。自然教學法認為課堂是供習得之用，需要提供足夠多的可理解性輸入，學習者用母語和目標語來回答問題，教師只能用目標語。[2]

自然教學法使課堂接近自然環(huán)境，提供可理解性語言輸入，在課堂教學中具有高度的適應性。自然教學法一經(jīng)問世就受到廣泛關注，國內外學者肯定其對外語教學的促進作用，但質疑之聲也不斷。二語習得理論本身不足造就其先天缺陷。

2.4任務型教學法

任務型教學法產(chǎn)生于20世紀80年代，是交際教學法和第二語言研究相結合的產(chǎn)物，被廣大的應用語言學家和外語教學實踐者所認可。任務型教學法以任務來組織教學，在課堂上教師根據(jù)需求設計各種易于操作的任務，學生通過參與、體驗、交流以及合作等方式來發(fā)揮自己的認知能力，在實踐中感知并認識英語目標語，從而掌握所要求的語言（方文禮，2003）。[3]

任務型教學法以學生為中心，關注學生的需要，學習氣氛寬松有趣，可以提高學生的興趣和動機；將語言輸入和輸出有機地結合起來，使學生變被動接受為主動學習。作為比較先進的教學方法，任務型教學法也存在一些不足，如：它占用較多的課堂時間，任務的設計難度大，對教師的能力水平要求高等。

3. 英語教學法發(fā)展趨勢

每種教學法都是時代的產(chǎn)物，它們的思想都受到特定的語言觀和學習觀的支配，都有其優(yōu)缺點。而且，這些教學法都起源于國外，并不完全適合我國國情。

3.1. 折衷教學法及多種教學法綜合運用

沒有一種教學方法能完全解決英語教學中的所有問題，一種教學法在克服另一種方法的問題時，又會引入新問題。因此，國內外不少學者和教師在實際的教學活動中，采用折衷主義，同時采用多種教學方法，以期充分利用各種方法的優(yōu)點，達到良好教學效果。

針對目前中國英語教學存在的問題，齊鳳梅（2009）在英語教學實際中綜合運用語法翻譯法和交際教學法，設計了閱讀課堂模式和聽力課堂模式，融合傳統(tǒng)英語教學和交際英語教學的優(yōu)點，并采用現(xiàn)代多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。[4] 對于英語寫作教學來說，目前使用較多的是成果法、過程法、內容法及體裁法，但單獨采用其中一種方法并不能完整地向學生傳授寫作知識，因此，將幾種方法結合起來綜合運用是一種較好的解決方法，如：過程法與結果法相結合、過程體裁綜合教學法等。

3.2. 傳統(tǒng)教學法與多媒體技術相結合

隨著科學技術的發(fā)展，教學設備改進，語言材料不僅包含文字，而且包含聲音、圖像、視頻、動畫等新媒體。這為教學一方面提供了可能，另一方面也提出了更高要求。多媒體技術使情景教學成為可能，激發(fā)學生興趣的同時也鍛煉其外語應用和交流能力；網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得學生能夠通過網(wǎng)絡獲得大量的外語語料，增加語言輸入；信息社會要求學生學生全方位英語應用能力，要求教學方法不斷調整，充分利用多媒體技術，以適應新教學原則和目的的需求。

4. 結語

國內外學者已提出幾十種外語教學方法，本文介紹分析了影響較大和使用較廣的幾種教學法，并對現(xiàn)階段英語教學法的發(fā)展趨勢進行了探討，以期為我國英語教學提供有價值的參考。

【參考文獻】

[1]戴煒棟，張雪梅. 探索有中國特色的英語教學理論體系：思考與建議[J]. 外語研究， 2001（2）.

[2]章兼中. 外語教育學[M]. 杭州：浙江教育出版社， 1997.

[3]方文禮. 外語任務型教學法縱橫談[J]. 外語與外語教學， 2003 （9）.

[4]齊鳳梅. 語法翻譯法與交際教學法在英語教學實踐中的綜合運用[D].中國石油大學， 2009.