英語教學應注意滲透人文素養

陳桂花

【摘要】人文素質培養是教育之魂，對學生身心發展起著極其重要的作用。本文從人文素養滲透的途徑方面進行了探討。

【關鍵詞】人文素養 途徑

2015年的高考劃上了圓滿的句號。回看今年的高考英語福建和全國卷可發現，它們除了考查學科素養外，還充分考查了人文素養。如全國卷的完形填空題這次還是千年的話題--贈人玫瑰，手有余香。福建卷在單選題干的選材上體現正能量，如“facing the failure bravely”；書面表達選用中國古代成語“鑿壁偷光”作為命題素材，滲透了“刻苦求學”的思想，體現了現代勵志教育的思想。

我們的高中英語教學如何適應這一變化，逐步培養學生的人文素養呢？我認為可從以下幾方面著手：

一、以教師為典范，滲透人文素養

我們常說：“善之本在教，教之本在師”、“學高為師，德高為范”。不難得出：作為教師，應具備高尚的品德。教師職業的最大任務是培養、塑造新一代，教師的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長。教師的言行舉止，對學生都具有不可忽視的潛移默化作用。以身立教，以身正教，用自己的人格去完善學生的人格，用自己的品德去鑄造學生的品德。只有這樣才會受到學生的尊敬，使之心悅誠服，達到“潤物細無聲”的教育引導效果。要有對學生由衷的關愛情懷，愛和尊重是教育的前提，冷漠、粗暴、野蠻必然會壓抑學生的主體意識，制約學生主體意識的發揮，窒息學生的思維，最終使學生成為應付考試的機器、分數的奴隸，根本無法培養和提高學生的綜合素質，塑造健全的心靈。

二、以學生為主體，滲透人文素養

《普通高中英語課程標準（試驗）》中明確指出語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成英語課程總目標。英語學習既是學習語言技能和知識的過程，又是學生磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）中，情感態度與價值觀的教學目標就是關于人文素養的培養。但是在高考的指揮棒下，我們太過于關注學生的成績而忽視了關注學生在學習過程中其人文性、情趣性的培養。

教學過程中尊重學生主體性地位。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在教學中引導學生將興趣轉化成穩定的英語學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與人合作，養成和諧與健康向上的品格。 實踐證明，由于生活經歷、知識經驗、文化修養、感悟能力、性格氣質、年齡層次等的不同，學生的體驗收獲是不可能一致的，應該尊重學生個性發展。因此，在課堂上，教師應當以開放與容納的精神善待每一位學生，給“問題學生”以生存和發展的空間，允許學生對老師的講解和課文說“我認為不是那樣，應當這樣”，還學生質疑權和商榷權，讓學生有更多的勇氣和膽量發表自己的看法，要讓學生有足夠的時間和空間，從多個角度，多個層次去豐富情感體驗，感悟人文精神。

三、以教材為依托，滲透人文素養。

隨著新課程的實施，高中英語新課標更多地加入了對學生學習策略、情感態度、文化意識等這些人文素養的關注。在教學中教師應充分結合教材，把語言信息和文化背景知識進行介紹和擴充。通過各單元話題的課堂教學，將人格教育、思想品德教育融合貫通整個課文的學習和講解中。引導學生正確把握文章的主旨，并將人文素養教育引入學生的日常行為習慣和學習中，加深理解和實踐感悟。以新課標Book1為例：Unit1.Friendship.--Emotional targets： Let students know that every one of us must have friends in their daily life； cultivate the sprite of cooperation by working in groups. Unit2 --English around the world讓學生感受英語語言的多文化、多層次、多元化。Unit3--Travel journal讓學生掌握旅游常識，學會解決旅游中出現的問題。Unit4--Earthquakes 地震無情人有情。Unit5--Nelson Mandela 認識偉人所應具備的優秀品質，向他們學習以提高自身素養。

英語詩歌教學也是有效滲透人文素養，培養和增強學生跨文化意識，豐富學生情感，陶冶學生情操的途徑。例如在學習新課標選修六Unit2.Poems時，學生了解了不同種類的英文詩，它們承載著英語國家豐富的語言知識、風土人情、傳統習俗、生活方式，滲透著英語民族大量的思維方式、文化意識和價值取向，詩歌歌頌真善美，詩歌中簡潔的文字和美妙的想像深深撥動學生的心弦。英語詩歌有強烈的韻律美、節奏美、意境美，在詩歌誦讀和賞析中，學生盡情享受詩歌美的審美樂趣，提高自身的審美能力，同時他們的意志能得到磨練和完善，情操也能得到陶冶和升華，對提高其個人人文素養有積極的促進作用。

四、以社會實踐為平臺，滲透人文素養。

生活是培養學生人文素養的主陣地，學生在英語課堂中所獲得的更多是基于知識和理論上對人文素養的認知，而沒有成為真正的內在精神品質。要讓學生真正得到內在的品質的提升，需要引導學生去實踐，用行動感知和體現，實現人文素養的自然遷移和提升。為此，我嘗試著這樣做：與家長配合，讓學生在家庭的環境中用行動顯現在課本上感受的人文精神；營造充滿濃厚人文氣息的環境與氛圍，使學生自覺主動地去愛他人，愛公物、愛大自然；開展豐富多彩的課外閱讀活動，優秀的文學作品是人類文明的寶貴財富和民族藝術瑰寶，它能夠引人遐思，給人啟迪，令人受益。通過閱讀，讓人類文化與文明滋潤他們的心田。如閱讀‘The old man and the sea能使學生去做真正的強者，永不言敗； ‘War and peace. A tale of two cities. Oliver Twist…等讓學生明白什么是同情，什么是善良，識別人間真善美，痛斥假惡丑；知道孔孟、莎士比亞、海明威等古外中外的名人與名著，讓他們從課外閱讀中接受古今中外文化與文明的洗禮，從而陶冶性情，提升人格。

總之，人文素養是英語素養的核心，在英語教學中必須關注學生的人文素養的培養，逐漸滲透人文素養，不要使學生成為應付考試的機器、分數的奴隸，要讓學生在學習和生活中得到人文素養的提升，成為德才兼備的，能適應社會發展的全面綜合性人才