我國高職高專人文和社會科學實踐教學體系研究綜述

田霖

摘 要：在查閱大量資料的基礎上，以高等職業(yè)教育的實踐教學體系為線索，總結十年來國際國內關于人文和社會科學實踐教學體系的認識、方法、內容、師資、評估和相互比較等方面的論述，以期為提出人文和社會科學實踐教學體系建設的對策提供研究思路。

關鍵詞：高職高專教育；人文和社會科學實踐教學體系；綜述

一、人文和社會科學實踐教學研究現狀

近十年來，我國高職高專院校特別重視實踐教學體系的改革與實踐。中國高職高專教育網主頁的十個欄目之一“教學改革”內容主要是實踐教學改革，登載了53篇有關實踐教學的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會科學實踐教學方面的改革舉措與理論進展。查閱知網近五年高職教育論文，輸入“人文和社會科學實踐教學體系建設”，搜索到的論文加文獻僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育方面的人文和社會科學實踐教學研究領域非常薄弱。

二、人文和社會科學領域實踐教學特點

1.教學理念從國外向國內引進

（1）實踐教學模式。學者們重點介紹國外發(fā)達國家教學（應用）型、教學研究型大學的實訓基地建設的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對我國的高等職業(yè)教育實踐教學改革有所啟迪。邢臺職業(yè)技術學院的王建勛等《高職院校實踐教學體系與基地建設比較研究》（《職業(yè)技術教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業(yè)教育實踐教學現狀，能夠較為清楚地了解整個發(fā)達資本主義國家在實踐教學體系的某一環(huán)節(jié)的代表性特點。學術界對其他國家的職業(yè)教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業(yè)教育的范圍和地區(qū)。

（2）實踐教學師資。辛治洋《世界職業(yè)技術教育的發(fā)展趨勢》一文認為師資隊伍是提高職業(yè)教育水平的關鍵，德國的職業(yè)教育師資要求較高，一般要有博士學位。國外發(fā)達國家的職業(yè)教育中兼職教師的比例很大。美國社區(qū)學院、澳大利亞TAFE學院的兼職教師比例基本達到了1∶1。1992年德國職業(yè)學院有專職教授245人，承擔了18.7%的教學量；兼職教師數高達5000人，承擔了81.3%的教學量。

（3）法規(guī)建設。我國學者特別注意國外教育法規(guī)和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發(fā)達國家的職業(yè)教育經驗表明：通過法律的形式，約束和規(guī)范企業(yè)在產學結合方面的責任和義務。《全球教育展望》和《世界職業(yè)技術教育》編排了這類文章，介紹了整個職業(yè)教育包括高職實訓方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業(yè)教育法》在內的教育法律勢在必行。

2.規(guī)律探討從感性向理性轉移

郭靜[2]認為，人文類高等職業(yè)教育校內實訓基地承擔了人文和社會科學實踐教學任務，其基本功能有“雙師型”師資隊伍的培訓功能，人才培訓功能，技術交流、資源共享功能，生產與技術服務功能共四項。深圳職業(yè)技術學院的朱方來《試論高職高專院校實踐教學基地的建設——工業(yè)中心的建設》（《職業(yè)技術教育》2002年第25期）中談到人文和社會科學實踐教學基地作用是實踐教學與職業(yè)素質訓導，職業(yè)技能訓練與鑒定考核，職業(yè)資格認證與職業(yè)技術教育師資培訓，科技開發(fā)、生產和新技術推廣，強調技術開發(fā)。

3.研究重心從局部到系統(tǒng)的轉化

高職實踐教學體系是一個系統(tǒng)工程，必須運用先進的教育理念，進行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業(yè)教育發(fā)展的策略思考》中提出，教學時間上實踐教學力求達到總學時的50%左右，教學方法上采用“模塊式教學”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實踐》發(fā)表了李飛的《高等職業(yè)教育的實踐教學》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機制，穩(wěn)固校外實訓基地，建立健全實踐教學評估體系，設計了“教學評價指標體系和標準”和“專業(yè)實習教學評估評分表”。有關此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調查問卷，調查結果另文詳細闡釋。調查結果認為，學生對人文和社會科學實踐課程設置滿意度較低，人文和社會科學實踐教學場地有限，專用基地更少，設備和資金投入的力度也小。

參考文獻：

[1]洪 林，王愛軍.國內外應用型大學實踐教學體系比較[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2006（01）.

[2]郭 靜.關于高職教育校內實訓基地建設問題[J].北京教育（高教版），1999（Z1）.

（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術學院）