2015年中國內地和臺灣地區高考卷文言文試題比較研究

詹乃春

摘 要： 中國內地與臺灣地區同根同源，文化一脈相承，高考文言文試題同中有異、異中有同。本文主要從分析2015年兩地文言文試題的異同；總結各自可借鑒之處，為內地文言文試題提供建議兩方面進行論述，希望為提升文言文試題命制水平提供參考意見。

關鍵詞： 內地和臺灣地區 2015年高考文言文試題 比較研究

題釋：

①本文分析的中國內地高考卷均指2015年夏季高考語文全國卷1，不包括全國2卷和自主命題省份的高考試卷；臺灣地區高考卷均指2015年臺灣地區大學入學指定科目國文科試題。

②本文只針對兩地高考試卷中文言文試題部分進行比較，不包括詩歌鑒賞和名句默寫部分。

近日教育部在官網公布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），綱要規定要增加中華優秀傳統文化內容在高考升學考試中的比重。從《綱要》中不難看出目前國家對傳統文化傳承相當重視，而且這些重視并非“虛名”，緊緊與高考試卷“綁架”在一起。文言文作為傳承經典文化的主力，在高考試卷中理應占據更重要的地位，2015年高考文言文試題質量雖有所提高，但依然存在閱讀材料單一，重視理解和分析能力而忽視鑒賞評價能力培養等問題，尤其在考查學生傳統文化素養方面顯得相當“無能為力”。相比較而言，臺灣地區與我們同根同源，文化一脈相承，文言文試題靈活多樣、取材廣泛，尤為重視傳統文化思想精髓對學生價值觀和人生觀的熏陶和培養，所以臺灣地區高中生普遍傳統文化修養高，國文功底深厚。由此觀之，內地若想真正提高高中生的國文修養水平，傳承中華民族的優秀文化，借鑒臺灣地區高考文言文試卷的優點成為一條必需且重要的途徑。下面首先從內容和形式兩方面分析兩地文言試題的異同。

一、兩地高考文言文試題比較分析

（一）從形式方面比較分析兩地文言試題

1.題型、題量、分值、比例。

“采用不同分類標準可以對同一道試題分出不同叫法，按照評分是否客觀，試題可直接分為客觀題與主觀題；按照應答方式，試題可相對分為選擇題、填空題、簡答題、綜合題、作文題”[1]。本文主要按照應答方式分類，2015年臺灣地區文言文試題全部以選擇題呈現，內地文言文試題題型分為選擇題和翻譯題，具體情況如下表：

從表中可以看出2015年臺灣地區卷題型相對單一，只以客觀選擇題形式呈現，而內地卷除了選擇題外還有2道翻譯題，題型更加多樣。但是從題量、分值和比例看，臺灣地區卷題量多，比例大，僅文言試題一部分就有23分，所占試卷比例竟高達23%，內地文言試題總分只有19分，所占比例大約只相當于臺灣地區的一半，由此可見臺灣地區高考試卷對傳承優秀傳統文化十分重視，這一點值得內地學習和借鑒。

2.呈現方式、評分標準。

相比較而言，臺灣地區試題的呈現方式更通俗易懂，生活氣息重，不僅明確陳述要求，而且舉例解釋，如多選題13題干為：「豹人立而爪之」的「人立」，由「名詞+動詞」組成，名詞「人」用來描述「立」這個動詞的特征，意謂「像人一樣的站立」。下列文句「」內，屬于此中組成方式的選項是：

在評分標準方面，內地和臺灣地區在單選題方面保持一致，正確得分，不正確零分，然而在多選題評分標準方面臺灣地區卻獨樹一幟，出現倒扣分現象，如要求展示：

“每題3分，各選項獨立計分，每答對一個選項，可得0.6分，每答錯一個選項，倒扣0.6分，整題未作答者，不給分亦不扣分。在備答選項以外之區域，劃記，一律倒扣0.6分，倒扣至本大題之實得分數為零為止”[2]。

此舉的主要目的在于杜絕考生胡亂猜忌蒙題現象，一定程度上維護考試的公平性。

3.閱讀材料篇幅、出處、體裁。

臺灣地區卷文言文試題閱讀材料篇幅較小，但材料較多，有些來自教材，每則材料的題目較少，堅持“多材少用”。但內地文言試題通常都是一大篇文言材料，約500-600字之間，均選自課外，題目均圍繞同一篇材料命制，堅持“一材多用”。體裁方面，內地文言文試題較為穩定單一，多年以來一直堅持從二十四史中選取，多為人物傳記，2015年同樣不例外，選取的是《宋史·孫傅傳》。臺灣地區文言試題體裁多樣，2015不僅有寓言體散文，而且有明清小說、哲學選文……相比較而言，內地的材料穩定且淺易，臺灣地區材料選取廣泛，體裁多樣，對學生考察全面，確實要求學生具備廣泛的閱讀基礎和深厚的國文修養。

（二）從內容方面比較分析兩地文言試題

1.知識層面考查點。

“從言語形式方面來說，語文學科知識，主要包括語言學、文學、文章學、邏輯學等知識，即語文界常說的‘字詞句篇語修邏文八字憲法”[3]。根據近幾年內地語文考試大綱要求，文言文知識考查點包括文言實詞、虛詞、文言句式、文言句翻譯，跟以往近十年相比，2015年的文言試題做出了較大變化，文言實詞、虛詞均未涉及，增加了文化知識考查，這是近十年以來首次變化，也是多年后的“回歸”。臺灣地區國文科考試說明要求試題的命制兼顧語文、文學、文化等不同層次，所以臺灣地區文言試題囊括詞語含義、文法結構、篇章組織、文學流派與學術思想等不同層次考查。

2.能力層面考查點。

內地語文高考考試大綱文言文的能力定級為：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究六個層次。2015年兩地文言試題均把考查點集中在理解句子含義和分析綜合文章中心上，均未涉及評價鑒賞和探究能力考查，不同的是內地在翻譯題上涉及表達運用能力考查。

二、總結兩地各自值得借鑒之處，為內地文言試題命制提供建議

（一）總結兩地各自值得借鑒之處

2015年海峽兩岸高考文言試題各有千秋，內地文言試題題型多樣；試題命制的綜合性強，尤其翻譯題真正考查學生理解、分析綜合、表達應用等綜合能力；考查點集中穩定，便于師生有針對性地備考。臺灣地區文言文試題傳統文化含量重，文言試題比重大；選材廣泛，體裁多樣；命題指示性強，信息量大；試題具有很高的融合度，文言知識和能力考查不僅局限于純粹的文言試題，而且融入作文、現代文閱讀之中，以更有效地考查學生學以致用的能力。

（二）為內地文言試題命制提供建議

臺灣地區和內地高考文言文試題雖各有優點，不分伯仲，但是古人云：“三人行必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”學習臺灣地區文言文試題的優點，不斷提高自身命制水平，是我們走上弘揚優秀傳統文化之路的必要途徑。

1.提高文言文試題比例，重視傳統文化內容的考查。

高中語文課程標準在基本理念中提出：“高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”[4]最近《綱要》明確規定要增加中華優秀傳統文化內容在高考升學考試中的比重，從中可以看出內地對高中生學習傳統文化相當重視。但是相比較而言，臺灣地區文言文試題與現代文試題平分秋色（除作文），各占50%，而內地文言試題的比重只相當于現代文試題的一半左右，文言試題比重相當低，在高考試卷中的重視度不高。若想真正弘揚傳統文化，提高文言文試題比重，重視傳統文化的考查勢在必行。況且考試對教學有重要的導向作用，文言文試題比重一旦提高，肯定能引起一線教師和學生對文言文教與學的重視，文言文教與學的質量自然會“水漲船高”，弘揚傳統文化就有了很好的實施平臺和保障。

2.擴大選材范圍，增強體裁的多樣性。

內地文言文試題閱讀材料十多年如一日，全部選自二十四史，體裁均為人物傳記，這種固定僵硬化命題模式讓文言試題命制走進死胡同，喪失創新動力和希望。其實中華傳統文化博大精深，不僅有諸子百家散文，而且有神話、寓言、游記、贈序、明清小說、戲曲藝術等不同題材范圍可供選擇，何況學生具有多樣性，只局限于一種固定體裁勢必不能檢測出所有學生的能力，同時學生興趣廣泛，對各種文言體裁都充滿好奇心，多種多樣的選材范圍和體裁能最大限度滿足他們的好奇心，調動他們的積極性，開闊他們的眼界。所以我們應該打破原有命題格局，擴大選材范圍，增強體裁多樣性，讓文言試卷能夠在“淺易文言文”的基礎上百花齊放，充滿活力。

3.改變過于理性化的分析，重視文本人文內涵的考查。

2015年海峽兩岸文言文試題非常重視理解、分析綜合能力考查，尤其是內地文言文試題，考查點的主力點均設置在“讀懂”上，即能解釋詞語、翻譯句子、掌握文言句式，明白文章大意。不可否認的是讀懂是閱讀文言文的首要基礎，是走進文言文大門的“敲門磚”。如果文言文試題僅限于“讀懂”，文言文就變成了如同英語一樣的“第二外語”，學生的使命在于破解密碼，掌握信息。可是學習文言文的根本目的在于了解中華文化悠久的文化，體悟其深刻哲理，利用這些經典智慧塑造自身人格志向。因此文言試題的設置不能僅停留在理解分析文章大意的層面，重點在于讓學生透過文本了解傳統文化多年沉淀的思想精華和哲理智慧，學會評判鑒賞，學會用現代眼光審視傳統文化，實現傳統文化與當代語境的互動對流。

參考文獻：

[1]文錦.語文考試論[M].廣西教育出版社，1996年2月，第1版，第96-97頁.

[2]周曉云.近五年內地臺灣地區高考文言文試題比較研究[D].福建師范大學，2008年碩士畢業論文第29頁.

[3]段雙全.語文學科知識重構及其課程化教學化[J].語文建設，2014（11）：15.

[4]臺灣地區傳承中華文化給我們的借鑒和啟示_百度文庫.