讓古代文學煥發新的光彩

黃洽

摘 要：古代文學作為一門古老的學科，如何適應新形勢下培養應用型人才的需要，這是值得我們思考的問題。第一我們可以從傳承文明、弘揚民族文化和汲取人生智慧兩個方面來引導學生明確學習古代文學的目的。第二，轉變觀念，改進教學方法，讓古代文學煥發新的光彩。

關鍵詞：應用型大學；古代文學教學；困惑與思考

為適應社會的需要，近幾年來魯東大學（以下簡稱“我校”）圍繞著“立德樹人”這一根本任務，深化應用型人才培養改革，加強本科教學內涵建設，努力為社會輸送更多的有用人才。那么在新的時代條件下，古代文學作為高校中文專業的一門主干課程，在培養應用型人才方面如何作為，如何適應新的形勢變化，就成為擺在古代文學教師面前的一個重要課題。

一、端正認識，明確教學目的

古代文學，顧名思義，這門課程學的是中華幾千年沉淀下來的文學精華。我們面對的是一篇篇經典文獻，其中不乏一些讀起來佶屈聱牙的文字，所以有學生曾提出疑問：現在已經進入21世紀了，還學那些古老的東西有什么用？還是學電腦操作、外語等有用。究其原因，是近些年來隨著市場經濟的蓬勃發展，發財致富的浮躁心態彌漫整個社會，人們頭腦中的那種功利主義、實用主義的思想在作怪。人們重視的是能立竿見影地求得生存的實用技能，而不是文學。不光是學生，有的教師也曾經產生這種疑惑。作為傳道、授業、解惑的教師，不能回避這個重大問題的解答。回避了這個問題，教師教學就會失去目標，學生就會失去學習的動力，陷入盲目性和隨意性，就會以消極的態度對待學習。如何讓“古”的教學內容適應“今”的形勢變化？我覺得需要從兩個方面去引導學生明確學習古代文學的目的。教師不但要傳授知識，更應該注重培養學生的人文關懷意識，雖然講述的是古代文學，但仍注重古今貫通，引導學生從民族文化的精神底蘊及歷史變化的角度理解古代作品，努力發掘古代文學在現代社會生活中所具有的人文價值，進而提升學生的人格修養。

本課程著眼于提高學生的基本素質和對本民族傳統文化的興趣，在目前高校教學受商業文化、拜金主義思想沖擊的情況下，堅持以“立人”為本，拒絕即學即用的短視眼光，這種立場在大多數學生中得到認可，并取得了較好的效果。

二、轉變觀念，改進教學方法，讓古代文學煥發新的光彩

古代文學的教學內容與現代社會的巨大時空差距導致學生與學習內容的隔膜，加之社會上功利主義以及快餐文化的沖擊，學生對古代文學的學習興趣銳減。要保證教學質量，提高教學效果，調動學生的學習積極性，培養他們對古代文學的學習興趣，就必須轉變觀念，對傳統的教學方法進行改革。否則，很難適應教育發展和人才培養的需要。

1.轉換角色，教師由“講授者”變為“引導者”

關于教師角色的定位，唐代文人韓愈在《師說》中的闡述最為經典，“師者，所以傳道受業解惑也”，明確了教師在教學中向弟子傳授儒家之道的權威地位。過去古代文學的教學就是這樣的基本模式，教師整堂講授，學生只記筆記，每節課基本都是教師的“一言堂”。這種教學方法對于學生學習古代文學知識、提高文學修養和文學欣賞水平，確實是一條十分便捷的途徑。但是，教師“一言堂”的弊端是顯而易見的。這種教學方法最大的缺陷是忽略了學生的學習主體性，把學生看作知識的接收器，使學生處于被動接受的地位，學生只需記好筆記就算完成了上課任務，考試前死記硬背課堂筆記，有的學生甚至連課也不上，臨考時復印別人的筆記，背背記記照樣可以合格，甚至還能得高分。這種不合理的現象大大降低了學生學習的積極性，使得他們只是為了考試過關來上課，而忽視了上課的重要性，更不會去主動思考更多的問題，因而喪失了學習興趣。這樣長久下去，學生便習慣于被動接受的學習模式，思考問題、提出問題和解決問題的能力逐漸萎縮，養成對教師的過分依賴。用這種教學方法培養出來的學生，很難成為未來社會所需要的那種善于獨立思考問題、解決問題、有創新精神和鮮明個性的人才。另外，“一言堂”的教學方法也使教師很難聽到學生對教學的反饋信息，不了解學生的要求和愿望，也就很難根據學生的要求來改進自己的教學，難以取得理想的教學效果。

要改變這種狀況，必須要改進教學方法，實現教師角色的轉換。改變以教師為中心、以灌輸為主要手段的傳統教學模式，而建立起以教師為主導、學生為主體的課堂教學新格局。教師不是單一知識的灌輸者，而是知識方法的指導者；不是占據教學活動的中心，以權威話語施之于學生的征服者，而是放棄話語霸權，與學生平等對話的參與者。這種教學新格局的基本內容，就是讓學生積極參與教學活動，而不是只去記筆記。教師“一言堂”應變為“群言堂”；教師“滿堂灌”應變為師生共同研討問題；教師的以講為主，應變為以引導為主，引導學生去學。這種引導方法很多，比如對于古代詩歌作品，教師可重點講解一些詩歌欣賞方面的基本知識，如，意象、意境、格律，等等，然后讓學生試著運用這些理論知識去賞析作品；對于古代小說作品，可以設計幾個主要問題，讓學生查閱資料提前準備，上課時先讓學生談談他們的看法，再作總結。通過提問，逼著學生看一些書籍，使其養成主動學習思考問題的習慣，歷練思辨能力和語言表達能力。根據自己做學生的體驗，如果教師的課激發不了思考的興趣，那么學生對這門課的印象就會非常淡薄。而讓他們自己思考、解決問題，效果就大不一樣，不但學生的思維能力得到了鍛煉，而且自己思考過的問題也會記得牢、學得深。

另外我們學院近幾年還搞了很多課外活動，作為課堂教學的擴展延伸。如國學晨讀活動，以一年級學生為主，每天早晨誦讀《論語》《孟子》等國學經典；每年舉辦一次百首古典詩詞默寫大獎賽，師生還參與市愛華國學館面向中小學生的國學普及活動，這些活動都極大地激發了學生熱愛傳統文化的興趣，開闊了視野，使學生各方面的能力都得到了很好的鍛煉。通過課堂內外的聯動互補，正確引導，有效地提高了學生學習古代文學的積極性，效果顯著。

2.利用現代教育技術手段豐富教學資源，改進教學方式

21世紀電子信息技術的快速發展對教學改革起著重要的推動作用。它不僅豐富了教學資源，同時也改變了傳統的教學觀念與教學方法。我們從 2001 年起，嘗試將傳統的教學方式與現代教育技術相結合，使用多媒體教學設備，編寫切實可行的多媒體教學課件，利用我院局域網的便利，將教學大綱、必讀書目、思考與練習、答疑解難、教學視頻資料等放到網上，供學生參

閱；我院局域網特辟“課堂延伸”欄目，為每個教師都設立了論壇，為師生提供了一個共同研討的窗口，學生可圍繞教師課堂所講的內容提出問題，展開討論，各抒己見；學生也可以把作業貼在“教師論壇”的作業區，教師作批閱，形成師生網上互動的局面。利用多媒體視頻教學，我們還將閱讀經典文本與讀圖、影視欣賞結合起來，為學生提供人物、場景的想象依托，有利于拓寬學生對作品的品鑒思路，拉近古代文學與現代社會的距離，引起學生的學習興趣，提高教學效果。

總之，古代文學這門古老的課程在新的歷史時期面臨著極大的挑戰，跟上時代發展前進的步伐，深入進行古代文學課程的教學改革研究與實踐，使它在新世紀的高等教育中發揮出學科的優勢，保持生生不息的活力，具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1]朱自清.經典常談[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1980.

[2]謝 泳.學人今昔[M].長春：長春出版社，1997.

（作者單位：魯東大學文學院）