構建河南省教育類“雙導師制”的路徑分析

李惠然

【摘要】河南省于2012 年秋起試行“雙導師制”，至今已有三個年頭了。“雙導師制”融職前教師培養和在職教師培訓為一體，為教師的專業發展和全省教育質量的提高提供了強勁的動力。那么如何在這條路上繼續平穩地走下去，并且越走越好呢？，或許我們可以從構建“雙導師制”的現實意義和在實踐過程中產生的問題中找到完善“雙導師制”可行的路徑，筆者將在下文中進行詳細分析。

【關鍵詞】“雙導師制” 河南省 教育改革 路徑分析

一、河南省構建“雙導師制”的現實意義

所謂“雙導師制”，就是指由于兩位導師共同指導所帶學生的學習與研究活動，一名導師主要負責校內的課堂教學工作，另一名導師則負責培養學生的溝通能力、實踐能力和專業技能等課堂以外的能力。而河南省的“雙導師制”試行于2012年9月，主要指導師跟隨指導學生到實習單位監督其實習，并指導實習生所在中小學、幼兒園在職教師的教學改革及業務提高的機制。”雙導師制”的構建對于河南省的教育發展有著十分重大影響，其現實意義主要可歸納為以下幾點.

（一）創建了教育發展的新模式

我省之所以實行“雙導師制”，其最主要目的就是為了提升學校的育人功能。通過高校導師和學生走進中小學模式，不僅使得學生的實踐水平得到了提高，也為中小學教育質量的提高提供了捷徑。這種創新的發展模式對于高校而言，為教師的教育研究提供了一個真實的實踐環境，有助于提高本校教師的實踐水平；對于學生而言，也就是未來的教師而言，為他們能夠更好地適應工作崗位、教書育人打下了良好的基礎；對于中小學校而言，也是提高其師資力量和辦學水平的有效途徑。

（二）確立了新型的師生關系

隨著近年來素質教育改革的不斷推行，教育民主的觀念逐漸深入人心，追求師生平等乃是大勢所趨。“雙導師制”要求導師和學生保持密切的聯系，與學生共同參與實習活動，親力親為地進行指導。這樣一種和諧互動的師生關系有助于打破傳統師生關系中學生的被動從屬地位，給學生跟多的學習主動權，理論與實踐的整合會更加協調。

（三）使理論與實踐得到統一

一名優秀的中小學教師不僅需要有過硬的專業知識，其實際的教學方法、與學生相處的方式、管理班級的能力等都不可偏廢。因而在師范生的培養過程中，實踐教學是一個非常重要的模塊，它包括了教育實習、教育見習、班級與課堂管理等，要求學生深入到中小學進行實踐的時間不得少于半年。所以“雙導師制”就為師范生的實踐教育提供了絕佳的機會，它解決了目前高校理論教育與中小學課堂脫節的尷尬，使學生的理論知識與實踐技能得到統一。

總之，“雙導師制”為中小學、乃至大學的教育教學和人才培養方式都帶來深刻的變革，注定為河南省教育的發展注入強大的力量。

二、實踐“雙導師制”過程中產生的問題

“雙導師制”的構建不是一蹴而就的，是實在不斷發現問題、不斷解決問題的過程中一步一步走向完善的，就目前“雙導師制”的施行情況來看，主要有以下幾個方面的問題較為突出。

（一）雙導師的配備方式不夠科學

調查顯示，河南省目前的高校在校外導師的配備上一般采取學校統一安排或由研究生本人聯系這兩種方式來進行的，但大部分的學校選擇的都是統一安排實踐環節、統一聘請指導教師，之后再以師生互選的方式來進行配備。互選的結果就是學生多集中在某幾個導師名下，最后只能采取隨機分配的情況，師生之間實際上并不十分熟悉，磨合的時間會會有一點長指導的針對性也不強。

（二）雙導師的職責和分工不夠明確

“雙導師制”指的是一位導師負責校內理論教學，一位導師負責校外實踐，但這只是一個籠統的說法，具體該指導些什么、怎么指導、指導得怎么樣，很多學校都沒有一個量化指標，有的即使制定了也只是一個綱領性的指標，并不能適應不同實踐單位的辦學理念和教學特色。還有一個問題就是校內外導師的界限劃分地過于清晰，兩者幾乎無交流，是將學生的理論和時間割裂開來的不妥做法。更嚴重的甚至出現了導師“放風箏”的現象，這對于學生和時間單位來說都是一種資源的浪費。

（三）沒有形成有力的監督體系

雖然“雙導師制”在省內目前已經實行了近三年了，但是高校和中小學的合作積極性并沒有被完全調動起來。部分中小學在為高校提供實踐場地時，首先考慮的是本學校的短期效益，沒有將實踐任務落到實處，使一些學生淪為廉價勞動力；而一些高校導師對于實現學校的教研工作的興趣也不高，有的只是掛名，并沒有參與到實際的指導過程中去。而且目前也還沒有針對導師的指導和學生的實習的行之有效的監督和考核機制，使得“雙導師制”的落實程度差強人意。

三、實現并完善“雙導師制”的有效途徑

（一）加強對雙導師隊伍的建設與管理。

導師隊伍的質量和數量是“雙導師制”良好有效運行的保障，因而要構建相對完善的“雙師制”，我們首先就要重視對導師的甄選， 建設培養一批高素質、專業化的導師精英隊伍，并定期對導師進行培訓和考核，只有達到了導師標準才能對學生進行指導。培訓和考核的內容不僅要包括導師的專業知識和實踐技能，還應對導師的責任心、指導能力等有一定的要求，只有能指導而且會指導的導師，才能夠勝任不管是校內還是校外的對學生的指導。另外，雙導師的角色定位也是需要明確的，哪些部分由校內導師負責、哪些部分由校外導師負責，都要做好詳細的規定。兩位導師還應針對學生在時間過程中出現的問題進行探討，共同制定合適的方案昂學生能夠逐漸適應所實習學校的教學制度，早日走上講臺。

（二）加強構建高校與中小學的合作共同體

發達國家對教育師范類碩士的培養普遍注重實踐，因而在教學實習和實習指導上發展得比較成熟，而這成熟時建立在高校與中小的良好合作關系之上的。西方教育界普遍認為，中小學指導教師對于未來教師的教學能力有至關重要的影響，甚至超過他們在校內的指導老師，因而兩位導師之間必須要達成默契，共同栽培學生，這不僅是出于對學生未來發展的考慮，也是為中小學和高校之間長遠利益考慮。這就需啊喲高校和中小學兩個單位之間達成良好的合作協議，實現彼此之間在人才、知識、經驗、教研成果等方面的共享，從長遠出發、以大局為重，構建起一個合作共同體。換句話說，要實現河南省基礎教育的創新改革、實現真正的教師教育一體化，就需要各高等院校和各中小學攜起手來進行師范學生的實踐基地建設。高校要探索在優秀示范中小學中建立自己的研究生工作站，并派駐校內管理教師，充分利用校外資源來優化對人才的培養，以及對教師個人理論與實踐能力的平衡；中小學校也要善于利用高校的導師和學生資源解決本校的教學難題，切實推動產學研的發展。此外，政府也應發揮政策主導優勢，通過給予實踐基地政策傾斜和資金扶持等方式來鼓勵高校和中小學校的合作共同體的建設。

（三）加強對“雙導師制”工作的評估與監督

切實有效的評估與監督機制是保證“雙導師制”施行質量的必要條件，無論是對導師的績效考核，還是對未來教師教學能力的評估，都必須有一個明確的考核標準和賞罰制度，這樣才能夠充分調動起導師的指導積極性，發揮“雙導師制”的理想作用。比如，我們可以聯合省內的教育專家，各學校領導、一線教師等組建一個“雙導師”教師能力標準體系委員會成員，對教師的指導能力和指導效果等方面的提供多樣的評價視角。另外，高校應針對校外導師的薪酬、職稱聘任等制定相應的激勵機制，比如在橫向項目合作上有傾斜、提供適當的交通補貼等；同時在校企充分溝通的基礎上要對企業導師進行考核，要杜絕兼職導師終身制，免檢免審核的狀況，每兩年或三年重新認定上崗資質，實現企業導師庫的流動性和實效性。

總之，“雙導師制”的完善是政府、高等院校、中小學共同的責任與義務，只有三方同心協力、通力合作，才能真正構建一個嶄新的、優質的、長久的人才培養模式，為河南省教育質量的提升鋪就一條平坦大道。

四、結語

在知識經濟時代，人才就是力量，“雙導師制”的構建和完善能夠為河南省的經濟建設輸送更多高素質人才。因而我們要團結一切能夠團結的力量，積極促成高校與中小學的教育人才培養合作，讓“雙導師制”實現其充分的現實意義。

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