培養問題意識，提高學生素質

陳碧英

問題是學習的起點、動力，它是貫穿學習全過程的主線。現代思維科學也認為：問題是思維起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。著名教育家顧明遠也曾說過“不會提問題的學生不是學習好的學生”。一個學習不主動、沒有求知欲望，懶于思考，不會提問的人也就無創新可言。而面對新時代的挑戰，我們培養的學生要勇于探索、不畏權威，有敢于懷疑科學精神，會思考，勇于創新。因此，我們在教學中就要注重培養學生的問題意識以及提出問題的能力。提出問題能力的培養不但可以增強學生的問題意識，養成好問、多問、深問的習慣，而且還可以培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性和批判性，可以鍛煉學生的意志，提高學生的素質。那么，如何培養學生問題意識？

一、保護學生的問題意識。

在教學過程中，“問題意識”是指學生在任何活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心里狀態、它在學生思維認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是保護學生的“問題意識”，讓學生敢問、會問、愛問。

1、創設心理安全環境，讓學生大膽提問。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主、消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。在教學過程中，每次需要分組討論時，我總是作為小組成員加入討論的行列。這樣就可以消除學生的心里障礙，師生平等對話，從而創設寬松的學習環境，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

2、創設激活思維情境，讓學生主動提問。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者。教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到“特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。”要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。如在教學《元、角、分》這課時，我發現大多數學生已認識了元、角、分，我就把主動權交給學生。先讓學生觀察他們自己搜集的人民幣，然后讓學生圍繞人民幣提出自己的疑問和問題，再讓學生分組討論他們提出的問題。問題是多種多樣的，討論是熱烈的：有的學生問“人民幣為什么有紙幣和硬幣？”有的問“硬幣為什么有金色的、有銀白色的？”“為什么五角的硬幣比壹角的還小？”、“人民幣的圖案代表什么？”還有關于紀念幣、幣上文字等許多問題。面對這些問題，我讓學生討論，解決了一些教材內容有直接聯系的問題，有些問題要求學生帶回家可以查閱資料找答案，也可以問家人或銀行工作人員，也可以自己去猜測，看誰解答的問題多。

3、尊重學生的勞動，及時給予評價和鼓勵。葉瀾教授指出“課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想。”積極鼓勵學生質疑、提問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定，并對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對于好問，但總抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索、大膽創新。

二、培養學生強烈的問題意識。

目前數學教學存在這樣一種傾向，即學生總是被要求去解答由教師或他人提出的問題，而很少有機會自己提出問題并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生的思維的廣度和深度，導致學生從幼兒園、小學、中學到大學，提出的問題越來越少。沒有問題，就不可能善于思考，就不可能用批評的眼光去觀察世界，就不會有創造性，因此應該保護學生的問題意識、培養他們的問題意識。在平時教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創設觀察的場地和思考余地，讓他們有機會發現問題、提出問題。我們應盡量為學生提供發現問題的機會，如：在課堂上教師有時可以故意留點疑問，露點破綻，在講解過程中設置誤區，引起學生的質疑，讓學生思考，利用認識沖突一起討論，甚至爭論，這樣不僅可以促進學生認真聽講，大膽發現，更有利于學生對于知識的理解和掌握。如在教學求三個數的最小公倍數時，我先用求兩個數的最小公倍數的方法求三個數的最小公倍數。當我把得數寫在黑板時，有幾個學生在下面說“老師，你做錯了。”“同學們有不同的看法，是嗎？能不能說說錯在哪？你有什么問題？”教室里議論紛紛，有的學生還動起筆來，有的學生問“老師，我用我們學過的把每個數的倍數列出來，再找出它們最小公倍數為什么會和您的答案不一樣？”“老師，求兩個數的最小公倍數商要互為互質數，求三個數的最小公倍數的商是否也為互質數？”“求三個數的最小公倍數的商的是三個數互為互質數還是其中兩個數為互質數”……學生對我做的題目提出了疑問，我因勢利導讓學生用已學過的知識進行解決檢驗，從而提高了學生解決問題的能力，加深了理解，同時學生的問題意識也得到充分發展。

總之，教師要更新教育觀念，為學生創設“安全、寬松”的學習環境，要善于捕捉學生的“智慧火花”與“靈感”，保護和滿足學生的好奇心和求知欲。必能把學生培養成為具有強烈問題意識的人才，不斷提高學生的素質。