淺析新課改背景下的初中政治教學

王文政

【中圖分類號】G633.2????????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0087-01

課程改革專門就改進學生的學習方法做了相應的要求。改變學生學習方式的前提是以教師教學方式的改變為前提的。為了適應新課改的要求，改變學生的學習方式需要各位工作在第一線的教師認真鉆研，下工夫來探究如何實現目標。筆者作為多年初中政治教學經驗的教師，為了適應新課程改革的要求，努力探究新的教學方式，經歷了數次嘗試和屢次調整，最終總結出了思想政治課五步教學法：教師導課、學生自主學習、小組合作探究、師生互動、課堂總結和反饋。

筆者就初三思想政治課來闡釋五步教學法。初三政治課思想理論性較強，很多教師感覺對于初中學生而言有難度，一些教師自己也認為理論性太強的知識講授起來也是很枯燥的，很難激發學生的學習興趣。教師往往處于兩難境地，一方面擔心學生聽不懂，于是下大力氣來講，可是會出現越講學生越聽不懂的局面;另一方面擔心學生無法消化，或者給予學生很多的空余時間，結果導致學生對所學知識更是無法掌握。如何平衡這一局面呢？筆者認為應該在教師引導的基礎之上調動學生主動參與的積極性，在學生自主探索的基礎之上，教師適時點撥，進行升華。筆者專門就初三“四項基本原則是立國之本”一課來詳細分析如何實現這一教學方法。在嘗試這一教學方法之前，筆者一直使用傳統的講授法，學生學習起來毫無生趣可言，盡管筆者下大力氣調動學生的學習興趣，盡量言語幽默，但是學生總是無法全部身心地投入到學習之中，課堂效果一直都并不理想。在課程改革理念的倡導之下，筆者開始嘗試五步教學法，課堂氛圍被有效地調動起來，收到了不錯的教學效果。

教師的導課要有新意，要出乎學生意料，能瞬間將學生抓住。要想實現這個目標需要教師對教材吃透、吃準，需要教師能夠將本節課與其他課程融會貫通，更需要教師時刻明了學生的需要，學情分析要透徹。四項基本原則對于現在的學生并不具備時代性，但是作為教師完全可以由時代入手，由學生班級的事情入手，讓學生在生活實際中聯想到了政治學習。筆者請班長講他如何來管理班級，學生一下子就被吸引了，不論這個班長在這個班級的威望如何，學生也會有所感想。導課將學生的注意力成功吸引住之后，教師就需要給學生自主學習的時間。學生自主學習并不是放羊式管理，在放權讓學生自主學習時，教師要讓學生清楚自己學什么，希望達到什么目標。曾經有教師認為教學目標是教師需要在教學中完成的，認為沒有必要給予學生認識。其實這種觀點忽視了目標教學法對于學生的作用。對于初中學生而言，更需要教師清楚地告訴學生本節課學習需要達到什么目標，要想實現這個目標需要學生采用什么樣的方式方法來學習。這一階段教師的角色應該是學生的領路人，就像拐杖一樣引領學生進行學習。很多教師在實踐這個教學方式時往往就直接把時間給了學生，然后靜待學生。教師在講課之前要下工夫了解學生所想所需，如這個自主學習過程中學生可能會出現什么問題，會遇到什么樣的學習困難，這都需要教師做科學的預測。如果教師能在學生自主學習前就告訴學生他們會有什么難點，這樣學生可以有更好的心理準備來學習。如在講四項基本原則時，筆者給予學生問題點撥，用七個問題將課程串接起來。第一個問題是什么是四項基本原則，學生幾乎沒有學習困難，之后的六個問題緊緊圍繞四項基本原則的重要性，即為什么要堅持四項基本原則。學生帶著問題去自主學習，如果把這六個問題解決，那么就解決了課程的難點。

關于自主學習，教師要有一個逐漸推進的過程，要給予學生成長的過程。隨著學生自主能力的增強，教師要逐漸減弱自己的作用，這恰恰就是貫徹了“教是為了不教”的原則。學生的自主學習水平不盡相同，那么教師要在學生自主學習的過程中時刻巡視，尤其要重點觀察那些自主學習有困難的學生，在適當的時候幫助他們提高自主學習能力，尤其給予他們信心指導。著名教育家波利亞曾經就這個問題專門指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”

小組合作探究是當代比較流行的教學方式，對于使用傳統教學方法的教師而言是不小的挑戰，但是對于學生尤其是獨生子女培養合作精神非常有效。合作精神是現在社會所倡導的，但是我們傳統的教學方式在這方面比較欠缺，這并不利于學生的健康全面成長。小組合作探究體現了教學活動中各種因素的互動，不僅發揮了學生學習的主動性、積極性、創造性，更體現了教學中以教師為主導、學生主體的教學理念。如何更好地實現小組合作探究呢？筆者認為就初中生特點而言更適合小組探究式學習，一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負其職來共同完成任務。有的教師習慣選一個優秀的學生為組長。筆者建議在每節課都要換一個組長，要讓小組成員責任互換，使他們在每個位置之上都能得到鍛煉和成長。筆者在最初實踐時習慣每節課重新組合小組成員，以為這樣每個小組成員都會有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實踐的深入，筆者認為最好每一個學期小組成員固定，更有助于學生成長。

多么優秀的學生都需要教師在適當的時候給予輔導。師生互動一定不能少，有的教師認為學生互助探究已經不錯就忽略了自己的職責。教師一定要在學生小組探究式學習有了成果之后，幫助學生深化理解教學內容。如果沒有教師的作用，學生學習只會停留在表面知識的理解和記憶，就沒有深入思考。況且學生畢竟是學生，他們在學習中一定會存在一些問題，教師在來回巡視過程中能夠聽到他們的問題。如果是共同的問題，教師應該在課上以共同探討的狀態來和大家討論。如果是個性的問題，那么教師也要在課下解決。在這個過程中教師要發揮傳統教學方式的優勢，用講授的方法幫助學生掌握知識。

課堂總結和反饋是每節課最后都要進行的工作。這節課學生到底應該掌握什么，掌握程度如何都要通過課堂總結來體現。課堂總結對于教師教學功底是一個巨大的考驗，有的教師就是將課本知識重點簡單重復，對于學生來說，并沒有能力或者知識的提升。教師要用新穎的方式、方法幫助學生來對這節課的內容進行回顧和總結。如果有時間進行一些隨堂練習，更可以幫助學生養成良好的學習習慣和獨立思考的能力。學生對于課堂的反饋對教師改進教學方式十分重要，教師一定不要忽略學生的課堂反饋。

以上是筆者教學實踐總結出來的五步教學法，對于初中政治教學，這一方法具有自己的優勢，但是任何課堂教學都不能局限于一個固定模式，要根據內容和學生情況適時調整，富有彈性的教學方式才更適合學生。在新課程改革中，還有許多更加先進的教學方法需要去探索，同時要因地制宜，因材施教，讓學生對政治學習產生濃厚的興趣，提高初中政治教育教學質量。

參考文獻：

[1]胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].科學出版社，2012