基于“共生理論”的獨立學院教學質量監控體系的探索

陽會兵?楊俊興

摘 要：根據共生理論特征，以湖南農業大學東方科技學院為例，針對當前獨立學院人才培養過程中存在的問題，探索通過構建院、系兩級教學督導制度、聽課制度、學生信息員制度、教學檢查制度等來構建獨立學院教學質量監控體系，全方位地監控獨立學院的教學質量，有效地解決了獨立學院在師資、生源及其他教育教學資源上與母體學校存在的沖突問題，為獨立學院確定自身特有的教育質量標準、實現人才培養特色做出了有益的探討。

關鍵詞：共生理論；獨立學院；教學質量；監控體系

獨立學院從20世紀90年代末開始創辦，至今已經有300多所。獨立學院屬于教學型的高等教育民辦本科辦學實體，培養本科層次的專門應用型人才是獨立學院的主要任務。獨立學院要在我國龐大的高等教育體系中立足，必須充分利用母體高校的優質資源，形成自己的競爭優勢，這需要一套完整的質量監控保證體系來作支撐。借鑒19世紀70年代德國生物學家貝里提出的“共生理論”，可以有效地解決母體學校和獨立學院的相互關系，妥善解決獨立學院人才培養過程中的相關問題，在保證獨立學院充分“共享”的前提下又能“自能體系”。[1]

建立教學質量監控體系和自我約束機制，不斷提高教育教學質量，是獨立學院急需探討的問題。

一、獨立學院與母體高校的“共生理論”

對于獨立學院和母體高校，對照質參量兼容原理，很容易發現，它們之間符合共生系統的基本原理，存在一個非常典型的共生關系。通過母體高校，獨立學院可以在解決修訂人才培養方案和制度教學大綱、學科專業建設等一系列學術問題方面得到指導，有效保障母體高校的先進辦學理念和管理經驗的注入，在提高獨立學院青年教師的教學科研水平方面得到很大幫助，從而獲得較高的辦學起點，保證較好的教學質量。同時，通過獨立學院，母體高校能實現學生和教師的分流，有效提高設備設施、儀器的利用率，盤活閑置的教學資源，擴大后勤服務規模，產生規模效應，從而增強學校的整理影響力和競爭力。獨立學院不同于公辦普通高校和純民辦高校，它與母體高校之間存在諸多內在與外在的聯系，在當今乃至今后相當長的時間內獨立學院與母體高校將存在較大質參量的兼容性，處于“共生狀態”。這使獨立學院在人才培養質量保障上有其獨有的特征。

二、獨立學院與母體高校“共生”存在的問題

1.生源質量相對母體高校較差

（1）學習目的不明確。由于獨立學院大部分學生成績不高加上自我控制能力較差，對自己缺乏正確的認識，對大學四年沒有明確清晰的學習計劃與目標，與之相伴的心理狀態及對未來的追求與母體學校的學生差異顯著。與校本部學生相比，獨立學院學生性格外向，部分學生有明顯的功利主義傾向，只對自己認為與考研、就業有密切關系的課程才感興趣，而其他課程都是想盡辦法逃課、缺課，同時獨立學院學生家庭經濟狀況相對比母體高校的學生要好，所以學生更多地關注人際交往，與任課教師的關系也比較疏遠。

（2）文化基礎不扎實。從獨立學院招生以來，招生錄取分數線與母體學校相比，一般相差50分以上，文化成績有較大差異。而且獨立學院內部各專業間也存在較大差異，如工科類、經管類的錄取分數線比農科類的分數線都要高，使得獨立學院在生源水平上參差不齊，為獨立學院的各類教學組織管理帶來很大的難度。

（3）自我管理調控能力較差。獨立學院的學生由于文化基礎的差異性，學生學風兩極分化現象嚴重，其學習的主動性和自覺性不強，學習比較浮躁。大多數學生的學習局限于教師課堂上課的講授，對老師的課堂依賴性很強，課后缺乏探索和發現精神。極少的同學能夠合理地計劃和安排自己的時間，主動去補充專業相關知識，拓展自己的知識面。

2.教學資源相對缺乏

高等教育在短短的幾年內迅速擴張，使得普通高校在師資隊伍和硬件方面已完全跟不上擴張的步伐。高校學生數量急劇增長，卻沒有相應地增加大學教師的數量，因此，教師的教學工作量不得不大幅度增加，其教學、科研精力都相應減少。目前，大部分獨立學院的很大一部分師資都是從母體學校抽調或由母體學校教師兼任，即使湖南農業大學東方科技學院有自己的公共課教師及教學管理人員共190多人，但專業課老師還是依托校本部的教師兼任。因此，他們中許多人身兼母體學校和獨立學院的雙重教學任務，必然對獨立學院學生教學針對性不強，甚至將母體學校和獨立學院的教學同質化，班級數增多和大班上課現象普遍。

三、“共生理論”下獨立學院教學質量監控體系的探索

教學質量是獨立學院賴以生存與發展的核心，教學質量監控是整個教學管理中的核心部分，是對培養目標要求安排的教學活動的質量監控，采用科學的方法，對教學過程進行全面設計、組織實施、檢查分析，以保證在教學過程中能夠達到預期效果，根本目標就是提高人才的質量。[2]根據共生理論的特征，作者以湖南農業大學東方科技學院為例，針對目前人才培養過程中存在的問題，探索和構建適合于獨立學院自身特點的教學質量監控體系。

1.成立教學質量的組織機構

針對當前獨立學院對教學質量的自我約束機制缺乏，受母體學校教育教學資源上所存在的機制制約，以及學科專業環境單一等問題，建立起由獨立學院和母體高校共同組成的高效的教育質量組織機構。該組織機構主要解決獨立學院對母體學校優秀教師、實驗設備、儀器和實習基地等資源的利用問題，這也是獨立學院教學質量的組織保障。該組織機構主要由獨立學院董事會成員、獨立學院和母體高校分管教學與資產的領導以及相關部門的負責人構成。所有教育教學資源以充分共享為前提，以共建共管或有償使用為基礎，形成確保資源共享的良好機制，盤活閑置的教育教學資源。

2.制定確保教學質量的相關制度

針對當前獨立學院專業建設與課程建設起步晚、基礎薄弱問題，學院實行教研室、教師責任制，即專業負責人制度和課程負責人制度。獨立學院的各個專業或主要公共基礎課都設置一個專業負責人或課程負責人，針對該專業或者課程的專業設置與課程實施、教師授課、教學計劃、教學大綱、課程考核、閱卷等進行統一的規定和管理，提升教師的責任意識和授課的積極性，加強對授課教師的管理，對專業負責人與課程負責人每年給予適當的津貼作鼓勵。針對當前獨立學院偏重于課堂教學監控而忽視實踐教學環節監控的情況，針對教學秩序的監控較多而對教學大綱和教學內容監控不足，以及大量母體學校共享教師負擔重、精力投入不足、對獨立學院學生教學針對性和有效性較弱等問題，構建包括獨立學院各環節教學質量標準、教學過程、教學管理、教學條件及其保障制度在內的教學質量制度體系。

3.成立教學監控機構：教學督導團與學生信息反饋員

為了貫徹落實黨的教育方針，加強對教學工作的全面監控，貫徹“積極發展、規范管理、改革創新”的獨立學院辦學指導方針，促進教學質量的全面提高，學院應建立教學督導制度。獨立學院應成立教學督導團及學生信息反饋員并制定章程。教學督導團是在董事會與學院行政領導下，配合學院教學管理職能部門開展督導工作，代表學院對學生教育教學工作進行督促、檢查、調研、評估與指導，保證黨的教育方針和學院有關決定、決議的貫徹執行，促進人才培養目標的實現。教學督導團應緊緊圍繞學院教育教學的中心任務和改革發展目標，以求真務實的精神做好工作，為學院教學管理提供決策參考。每一個班的班長被聘為學生信息反饋員，主要負責監控教師到課情況，以及每次上課學生的到課情況，將學生學習和老師教學異常現象反饋給學院教務部。學生信息員每兩年聘任一次，做得好的給予適當的精神獎勵及物質獎勵。

4.成立教學質量評價系統及多元化信息反饋系統

針對當前獨立學院對教師教學活動監控較多而對學生學習情況監控較少，對學生知識考核比例較重而對能力考核較少，以及隨機性教學檢查和對突發教學事件的管理較多，而缺乏積極的全過程的監控等問題，建立科學合理的教學質量評價子系統和多元化的信息反饋系統，建立《獨立學院本科課堂教學質量評價辦法》，對教師的課堂教學工作進行評價。[3]聘請校內外專家成立評定小組，定期對學院的本科教學工作進行全面評估檢查。針對評估中出現的問題，以會議紀要的形式擺出來，對參評教師形成壓力，督促其進行整改提高。建立社會對獨立學院人才培養質量的監督和反饋體系，對每一屆畢業生進行跟蹤調查，及時反饋對學校工作的意見和社會發展的需求。與用人單位建立穩定的協作關系，建立各專業人才培養質量評價體系，及時發現人才培養方案中的問題，使學校各專業人才培養方案與社會需求保持動態的適應性。

四、結論

縱觀國內的高等教育，凡是要提升教育教學質量、培養優秀人才，就必然要從教學質量監控體系入手，全方位地對教學的中心環節進行監控、指導管理，盡可能使影響教學質量的各個因素都處于可調控狀態，為全面提高教學質量、培養優秀人才保駕護航。[4]構建一個比較完善的獨立學院教學質量監控和評價系統，對教育教學質量的提高非常重要，對人才培養水平的提升也具有深遠的意義。教學質量監控是一項長期的日常工作，在運行過程中要不斷進行完善和調整。最終通過教學管理部門保障教學工作正常運行，通過各學院、各學部（公共課部）、教研室組織好各項教學工作，形成教師重視教學、學生熱愛學習的良好氛圍，為穩步提高獨立學院的教學質量起到保障作用。獨立學院教學質量監控體系的構建，可以解決直接套用母體學校的質量保障體系所出現的諸多矛盾和不適等問題，還可以為獨立學院確定自身獨特的教育質量標準，找好定位，克服同質化現象，在實現人才培養特色化方面做些有益的探索，保障獨立學院快速健康發展。

參考文獻：

[1]彭佳紅，鄒冬生，陳玉峰.獨立學院教學質量監控體系的構建[J].高等農業教育，2006（01）.

[2]錢學芳，張 力，王榮德.獨立學院教學質量監控體系的構建[J].湖州職業技術學院學報，2010，08 （03）.

[3]吳 虹.獨立學院教學質量監控體系的研究[J].創新與創業教育， 2010，01（06）.

[4]謝慶良.關于獨立學院教學質量監控的思考[J].遼寧教育研究，2006（12）.

（作者單位：湖南農業大學東方科技學院）