幼兒園里的“小社會”

袁能艷

摘要：《幼兒教育指導綱要（試行）》提出，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心；讓幼兒能努力做好力所能及的事兒，不怕困難，有初步的責任感。而“值日生制度”在幼兒園也一直實行著，特別是現在很多孩子是獨生子女，通過當值日生鍛煉了幼兒的動手能力，提高了幼兒的責任感，為集體和他人服務的意識以及加強了勞動習慣的培養。很多幼兒園在中班時是輪流制，讓每個幼兒都有機會能夠得到鍛煉，大班實行選舉制，雖然同伴選舉制替代輪流制會改變消極等待心理，但在值日生的產生過生中存在一些容易忽略的現象———幼兒“拉票”。

關鍵詞：值日生選舉；“拉票”；社會性

中圖分類號：R166 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0012-02

一、 問題的提出

通過在成都市某幼兒園對A幼兒一日生活一周的觀察，發現在值日生選舉的時候會出現幼兒私下叫小朋友給他投票的現象，如果有同伴沒有給他投票他也不會投票給那個小朋友，老師對這種現象也沒有干預。通過閱讀文獻發現關于值日生的文章沒有涉及此問題的，本文試圖通過A幼兒的案例來呈現一些粗淺的觀點。

二、 研究對象與方法

研究對象為成都市某幼兒園大班A幼兒，5歲，男。由于是個案，故選舉值日生的活動為A幼兒參與的選舉；本研究運用到的方法為觀察法和訪談法。

三、 案例呈現

此時正值放寒假的倒數第二周，幼兒園在舉辦一個關于慶祝春節的活動。

觀察的第一天，A幼兒一直在戶外畫畫（慶祝春節活動的一部分）故沒有參與值日生的選舉；

觀察第二天沒有進行值日生選舉；

觀察第三天10：45—10：50是選值日生的時間，吃完水果，A幼兒和班上小男孩聊了起來：“由北京開往青島方向的列車以3600米的速度超速行駛，由于列車離心力撞到了電線桿上……。”老師打斷了，“說話的待會兒就不選值日生了哈，他昨天中午吐飯，還選（指著A幼兒）？”他抿著嘴搖搖頭。

選舉開始了。

Y老師：“想當值日生的男小朋友舉手？”他舉手了。

Y老師：“舉手的都上去（站成一排讓其他小朋友舉手投票）。”

Y老師：“同意他（A幼兒）的舉手”。這時他歪著小腦袋看了看哪些小朋友舉手了。

Y老師：“哦，兩票”。他撅著小嘴，嘀咕著：哼，以后也不選你了。

觀察的第四天10：15—10：20選值日生，今天選男小朋友當值日生的時候他沒有舉手。從Y老師說開始選的時候，他就一直在和同桌的另一個小伙伴商量什么。當老師說選B的時候，他同桌的小朋友舉手了，他直接把同桌小朋友舉的手壓了下來（意思是叫他不要選他）。當老師說選C小朋友的舉手，他笑著把手舉得高高的，還沖著同桌做鬼臉。

觀察的第五天11：05—11：10選值日生，他站上去就對D幼兒說：“D，你投我哈。”剛競選沒有成功的一個小女孩對他說：“A，你不選我，我就不選你。”他歪著腦袋仔細的看了看舉手選他的小朋友。

小朋友爭當值日生有很多原因：1.為了獲得教師的表揚或獎勵。例如有的幼兒當值日生是為了獲得教師的稱贊還有的幼兒是為了獲得漂亮的小獎品；2.當值日生可以管別人，行使一定的權利；3.認為當上值日生是小伙伴對自己的一種肯定，回家也可以跟爸爸媽媽講，覺得這是一件自豪的事情等。但幼兒這種私下“拉票”的舉動有哪些原因呢？

（一）幼兒的模仿能力很強，特別是現在的小朋友都聰明。當聽到大人的一些對話或行為都會很快的學會，他們的“拉票”行為可能會從電視或一些其他成人的事例中習得。班杜拉的社會學習理論認為兒童不需要強化，僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學習，因此榜樣對兒童有重要影響。對兒童來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的模仿對象。

（二）幼兒確實特別想當值日生但一直又沒有辦法當上，因為每次只選一個男小朋友和一個女小朋友，即使表現好但投票出來還是沒有辦法選上值日生可能就會想到私下拉票的辦法。

（三）老師對這種現象的出現沒有建設性的干預，老師是比較贊賞的，Y老師曾對我說：“A幼兒的情商很高，他的情商體現在選值日生的時候，叫小朋友都選他，下次他就反選他們。”尤其是老師在幼兒面前流露出這種贊賞之情的時候，幼兒會覺得這是一種鼓勵，值得繼續做的事情。

對于幼兒在爭做值日生這一現象上，我們家長、教師是應該持一種什么樣的態度呢？我們知道教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒學習的重要方式，我們家長、老師的行為會潛移默化的影響著孩子的行為和選擇，成為他們的榜樣。

我認為作為父母我們應該樹立正確的教育思想，給孩子的是一些正面的教育。當孩子回家跟父母談論起自己當上值日生的時候，除了感到自豪還應該問問在學校都為小朋友干了些什么，小朋友為什么選自己當值日生啊。如果孩子說是跟小朋友商量好選自己的，父母是不是應該給一些引導。告訴孩子，每個小朋友都想當值日生，在選舉中是不是應該公平的讓小朋友投票，讓表現好得到大家認可的小朋友當值日生呢。

作為一位幼兒老師，更能及時的發現幼兒在園的一些行為表現。對幼兒值日生私下“拉票”這樣一些行為，幼兒老師可以采取以下一些措施：

1、 開展移情教育

移情又稱同理心 ，是指設身處地為他人著想，去理解和分享他人的心情，從而產生相應的情感。當老師看到這種現象是不是可以抓住機會對幼兒進行移情教育，為了不針對某一個幼兒讓他沒有面子可以在其他的一些活動中進行干預，比如：在角色游戲的時候再次玩值日生選舉的游戲，老師也參與其中就當那個叫其他小伙伴選他當值日生的幼兒，如果其他小朋友不選他下次就也不選他們 。并正對這種行為引發一些討論，這樣到底對不對？如果我每天很聽老師的話，沒有違反規則等但還是做不了值日生 ，一個又不聽話的小朋友當了值日生（拉票的結果），我會不會難過？通過一些問題的思考，孩子們可能會更明辨是非，公正選舉。《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀中有說到：學會“設身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎。《指南》社會領域的相關部分指出要結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解他人。

2、 對于值日生的選舉，我們應該有一些標準比如：好好吃飯，安靜睡覺，遵守規則……同時盡量讓參選的幼兒自己講出自己的優點或則平常的表現讓小朋友來評判。這樣比起想要競選的幼兒站成一排到教室的中間，一言不發，讓小伙伴投票可能更能公平，更能判斷一些。但切記將值日生工作制度變成一種獎懲的手段，對“表現不好”的幼兒， 剝奪了別人當值日生的權利，比如有個小朋友一直調皮搗蛋，喜歡表現，老師覺得他影響了老師的管理，就從來不讓他參與競選值日生。 這種不公平的教育方式，會傷害到幼兒幼小的心靈。

3、 針對每次分別只有一個男女小朋友能當選值日生，如果能適當增加一兩個值日生名額。參選的幼兒比較多，可能競爭就沒有這么激烈了。

不能說大班幼兒在值日生中的“拉票”現象就是絕對的不好，這也是其社會性發展的一種表現。我們應該引導其社會性更好的發展。學校及社會，幼兒園也是一個小小的社會，幼兒則是小小的社會活動家。《指南》將幼兒社會領域的學習與發展分為“人際交往”與“社會適應”兩個方面。值日生競選中的“拉票”也是一種人際交往。幼兒在做出選誰到值日生，不選誰當值日生的時候也是一種對同伴、對事件認同的過程，發展著他們的人際關系。

幼兒期是人的個性形成的初期。幼兒在這一階段對人物、事物和對自己的認識和態度，逐漸發展出的個性品質和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。這一時期也是社會性發展的重要階段，會慢慢認識周圍的環境，接觸到社會行為規范，形成對所在群體及其文化等的認同，發展適應社會生活的能力。總而言之，幼兒這一時期對其一生的發展都非常重要，家長、教師、社會都應該為幼兒樹立一個好的榜樣。

（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

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