研究生外語課堂教學評價體系初探

【摘要】本文在分析影響研究生外語類課程教學質量相關因素的基礎上， 充分利用和優化美國的SIOP教學模式中30個指標，建立了研究生外語類課程課堂教學評價指標體系，使用特爾斐法為各指標選項賦予權重，并應用于教學評價實踐，根據反饋信息對評價指標體系作進一步的修改，最終形成一個相對完整，適合研究生外語課堂教學的評價指標體系。

【關鍵詞】SIOP教學模式 研究生英語教學 課堂教學 評價體系

教學評價對于教學工作具有導向、激勵、調控等功能， 對于推進教學改革、提高教學質量具有重要意義。課堂教學是教學工作的中心環節， 對于教學質量的提高， 具有決定意義。實踐中需要對課堂教學進行評價， 而要進行課堂教學評價， 關鍵是建立一套科學、合理、切實可行的評價指標體系。高校課程門類繁多、性質各異，評價目的與對象不同， 通用的課堂課堂教學評價指標體系很難真正地對課程進行評價，因此各學科建立自己的科學、合理且可操作的課堂教學評價指標體系， 具有重要的實踐意義與應用價值。

The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教學模式自 1996 年興起，用英語為英語非母語者傳授學科專業知識，同時提高英語水平，是美國21 世紀提高英語學習者水平的有效教學模式，主要包括八個方面30個策略。教師不僅可以將 SlOP 教學模式用于教學設計和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學質量，教學管理部門可以通過這一觀察模式監控課堂教學質量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學過程。

因此，建立一個基于SIOP研究生外語類課程課堂評價指標體系，以此來提高研究生外語類課程的質量，并進一步對研究生外語類課程的教學效果產生積極的影響。

一、研究過程

基于SIOP研究生外語類課程課堂教學評價指標體系的研究，綜合運用了文獻閱讀，問卷調查，菲爾特法等研究方法。課堂教學評價主要包括同行評價和學生評價兩個方面，由于同行與學生在學時、評價經驗及評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制同行與學生的課堂教學評價指標體系，故本研究只針對同行評價。

1. 初擬評價指標體系。項目組先通過 3 種途徑搜集指標： 查閱SIOP模式文獻資料，獲得所需指標；根據自己的經驗自擬指標；通過調查等方式向專家征集指標。然后運用經驗法、相關分析法等對搜集的指標進行篩選，對同層次內涵相同的進行合并，指標有因果關系的留因去果，有相互矛盾的選擇合理的，可操作性差或無法獲得信息的尋找替代指標。

2. 第一輪評議。就初級評價指標體系向20位教師發放問卷，回收到20份問卷。20位教師中其中14位教師從事研究生外語教學工作，3人從事研究生外語教學管理工作，3人從事大學英語教學工作。其中有66%的教師從事研究生教學工作5年以下，因此問卷的信度有所降低。85%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標體系是非常有必要的，10%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標體系是比較有必要的。根據有效問卷的數據統計分析結果來看，各項指標描述的明確度均達3以上。

3. 修正評價指標體系。根據問卷調查中每位教師所給出的意見和建議，項目組對指標體系進行增刪調整，以期達到更好的效果。

4. 第二輪評議。就修改過的評價指標體系再次向20位教師發放問卷，對指標選項明確度進行調查。從統計數據可以看出，大部分經過修改的指標描述明確度都有了提高，但也有經過修改之后或者未經修改的指標描述明確度降低的。分析其原因，雖然問卷試用了李克特五等級量表，但評分取決于評分者的主觀因素，且問卷的數量較小，因此會出現這種波動。

5. 最終的評價指標選項及其描述。經過前兩輪對指標選項明確度的統計，最終確定各項指標選項的描述。

6. 特爾斐法確定各個指標選項的權重。將最終確定的評價指標體系提供給之前參與問卷調查的20位教師，請他們根據經驗就各項指標在指標體系中的重要性程度賦予權數，等級分為1-5，其中1為非常不重要，5為非常重要。再將教師對各項指標賦予的權數進行統計，計算出指標體系中各項指標的權重。

7. 確定評價標準和評定等第，并給各個評價等第賦值。在為各項指標確定評定等第時，分為優秀、良好、一般、較差、差 5 個等距的等第，并分別以各個等第的組中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作為各個等第的賦值。

8. 實踐應用。再次請20位參與問卷調查的教師使用評價指標體系對3節研究生英語課進行評課，評價者在運用評價指標體系計算得分的同時，憑經驗對課堂教學進行模糊評價，并對兩種評價結果進行分析，根據效果分析所提供的反饋信息進一步完善評價指標體系。

9.制定了評價標準和使用說明，便于評價者理解和操作時參照使用。見表1。

二、研究結論和建議

研究生外語類課程的質量與評價指標體系有著密不可分的聯系。課程評價指標體系為課程評價提供了依據，改變了以往無的放矢的評價方式。指標體系還采用量化權重的方法使評價結果客觀、準確、科學。同時該評價指標體系能指出研究生外語類課程存在的問題，并為其指明修正方向，改變了以往為評價而評價的局面，這使得評價具有非常深刻的實踐意義。因此建立研究生外語類課程課堂評價指標體系有其重要的現實意義。

基于SIOP的研究生外語類課堂教學評價指標體系包括課程準備、建立背景知識、提供可理解性語言輸入、指導學習策略、互動、應用與實踐、授課、復習與評估八個部分。它的三十個評價指標體現在從備課到復習評估的完整教學環節中。因此該指標體系比起高校通用的評價指標體系更標準化、系統化，更能體現外語課程的教學特點，可以更有效地對外語類課程進行評價。由于教師與學生在學識、評價經驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學生的課堂教學評價指標體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價，也可用于領導評價。

本研究希望建立研究生外語類課程課堂評價指標體系，以此來提高研究生外語課程的質量，進而對研究生外語類課程的教學效果產生積極的影響。但是評價指標體系能否真正提高研究生外語課程的質量，還有待于進一步通過實踐來證明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：

1. 進一步完善評價量表，對于指標選項的選取和描述再次進行論證，爭取找到更多的教育學專家從教育學的方向進行考評。

2.課堂教學評價主要包括教師評價和學生評價兩個方面，由于教師與學生在學識、評價經驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學生的課堂教學評價指標體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價或領導評價。可以按照本項目的研究方法繼續探索學生課堂教學評價指標體系。

基于SIOP的研究生外語類課堂教學評價指標體系，相對于通用的評價指標體系，評價指標及描述更加清楚、明了，更加符合外語學習和教學的規律和特性，注重觀測教師是否能夠以學習者為中心，發揮學生的主動性，通過合作、交流、場景等方式實現知識的自我構建過程；教師是否重視學生的價值潛質和個體差異，并非單方面的傳授知識，為學生創造條件，提供理想的學習環境；教師是否注重學生學習的自主性，培養學生發現問題，解決問題的能力，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

表1 基于SIOP研究生外語類課程教學評價指標體系

【參考文獻】

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作者簡介：姓名：鄒菁菁，1981年7月，女，浙江海寧，碩士，講師，研究方向：應用語言學，