在對壘中點亮思維的火花

作者簡介：黃楚玲（1983-），女，漢，廣東汕頭，中學歷史一級教師，華南師范大學教育碩士，廣東第二師范學院番禺附屬中學，學科教育。

摘要：新的課程標準要求歷史教學要引導學生在活動中體驗和發展，要培養學生的實踐和創新能力。因此，探究辯論式活動課在高中歷史課堂教學中的實踐應用，將有利于促進學生收集處理信息、獲取新知識、分析解決問題、團結協作和社會活動等各方面能力的發展，對調動學生學習的積極性、發揮學生主體地位和構建新型的歷史教學模式具有十分重要的意義。

關鍵詞：辯論式；活動課；歷史；課堂教學

中圖分類號：G634.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0036-02

辯論式活動課在高中歷史課堂教學中的實踐研究，是歷史學科課程改革的重要組成部分。它伴隨教育教學改革的進行，旨在提高學生綜合素質，塑造人文主義的精神家園。本文中的“辯論式活動課”指課堂上全體學生圍繞某辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，通過小組合作學習的形式，在課堂上運用一定的史實來說明自己對某一歷史事物的觀點；辯題主要圍繞歷史課堂教學過程中出現的與現今歷史前沿學術觀點相違背的內容、或當今富有爭議的熱點問題、或歷史教材中出現的歷史人物和歷史事件的評價問題、或任何學生感興趣的歷史問題等內容。

一、“辯論式活動課”的創新之處

在傳統課堂教學中，許多教師都嘗試過運用辯論的方式組織教學，大體有如下幾種：第一，用課堂的時間組織辯論賽，此種方式往往是正反雙方幾位主角對辯題的演繹，其他同學自然成為看客；第二，與現代信息技術課程相結合，此種方式能發動學生的參與熱情，但容易脫離教學目標；第三，選拔式的辯論賽，此種方式任何學科都可以套用，往往缺乏學科特點。本文中提到的在高中歷史課堂教學中實施 “辯論式活動課”，其特色與創新之處在于：

1、與一般辯論活動的不同之處：“辯論式活動課”建立在高中歷史教學的基礎上，有常規的課堂組織形式，有明確的教學目標；同時，重視教師的指導作用、學生的主體作用，一定程度上確立了新型的師生關系。

2、與其他學科辯論活動的不同之處：在高中歷史課堂中運用“辯論式活動課”，要求學生用史實說明觀點，完成知識意義的建構，具有歷史學科的特點；同時，培養學生“論從史出”、歷史探究等學科能力，有利于提高學生歷史素養。

3、與其他歷史學科辯論活動的不同之處：“辯論式活動課”注重小組合作和學生參與的全體性，強調知識的主動建構；建立師生評價體系，形成一套較完整的教學模式或方案。

二、“辯論式活動課”的具體運用

本文以高中歷史必修二《世界的經濟全球化趨勢》一課為教學實例，探究辯論式活動課的教學案例設計與反思，建立其教學實施步驟和評價機制，探究其應用與實踐價值等，構建符合學生認知特點，基于學生能力培養，將歷史課程置于情境中來認知、理解、內化和重構的具有歷史學科特點的新型教學模式。

（一）立辯選題，確立辯論議題的方向

一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題的選擇是辯論式活動課中最重要的要素，一切辯論皆由此展開。在辯題的選擇上，教師須遵循以下原則：（1）公平性。辯題本身要在理論、邏輯和事實等方面沒有傾向性，在雙方辯論的過程中呈現一定的公平性。（2）教育性。辯題要切合教學內容，根據教學重難點及社會現實問題設計，具有一定的教育意義。（3）價值性。辯題的價值在于要有爭論的焦點，爭論的內容能結合歷史事實，并能啟發學生思考。例如，在《世界的經濟全球化趨勢》一課中，根據“要求學生理解經濟全球化的利弊”的課程標準，筆者設計了如下辯題：“經濟全球化的利與弊”，要求學生結合課文內容和當前社會現象，以小組為單位，自主選題，形成正反兩方。通過立辯，幫助學生樹立正確對待經濟全球化的態度和價值觀，進一步培養學生的合作探究精神和處理信息能力。

（二）備辯組織，加強辯論程序的梳理

在開展辯論活動前，教師本著全員參與的原則，組織學生合理分組，引導學生確立本小組的觀點，指導學生通過書籍、報刊、網絡等途徑課前查找資料，并指導學生學會篩選資料，學會“自圓其說”。如在《世界的經濟全球化趨勢》一課中，筆者制定《小組研討記錄表》，要求各小組根據辯題查找資料并落實任務，分組合作研討（完成表格）；教師可根據表格的記錄情況了解學生課前任務的落實程度。除此之外，教師還要做好辯論活動課開展前的一切準備。如設辯論主席一人，由學生推選或教師指定人選；設雙方辯題發言人各一名，在辯論開始時表明觀點和辯論結束時做最后陳述；辯論雙方可以自行設計雙方的出戰口號；辯論過程應遵守的規則，等等。在本環節，小組通過課前搜索資料、研討探究、組織記錄，實際上已經全員參與到辯論活動的準備中，也為課堂上的激辯環節做好知識儲備。“備辯”的過程，實際上也是教師“備課”的過程。

（三）激辯對抗，煥發歷史課堂的活力

在辯論式活動課堂上，學生以小組為單位，結成學習共同體，用實例來論證自己的觀點。在這一過程中，教師要進一步加強正反兩方以及各小組之間的辯論式學習活動的統籌協調，更好地做到正反兩面兼顧、緊密銜接。這不僅是保證整個辯論式活動課整體效果的必然要求，也是促進辯論式活動課學生解決突出問題的現實需要。例如，學生在對于“經濟全球化利大利弊”的觀點中，從經濟全球化成為當今世界的必然趨勢、全球化對發展中國家所帶來的有利條件和機遇、全球化對世界經濟的促進作用、經濟全球化對國際政治和文化等領域產生的影響等角度進行辯論。而反方學生在對于“經濟全球化弊大于利”的觀點中，則從全球化對發展中國家的國家主權和經濟安全所帶來的挑戰、經濟全球化對發達國家的實質意義、全球化對世界環境的消極作用、全球化導致的貧富差距進一步擴大等角度進行激烈的辯駁。當然，辯論的過程不僅僅是幾個辯手的唇槍舌戰， 由于每位同學都參與了前期資料的收集、研討和共享，因此，正反方的“觀眾”也可通過遞紙條、舉手辯駁、熱情加油等方式參與到辯論賽中，整個辯論活動課堂氣氛熱烈，全體學生情緒高昂，積極、有效地參與到歷史課堂中，促進了學生思維、表達、團結協作等能力的發展。

（四）悟辯總結，實現三維目標的深化

在辯論活動課結束前，教師需要對授課內容做課堂小結，通過課堂小結對辯題做總結感悟，同時，歸納雙方辯手的論點，充分肯定學生的辯論成果，幫助學生理順思路、強化認識。結合辯論的實例，總結解決問題的思維方法，以幫助學生升華認識、內化能力，實現三維目標的深化。例如，在對“經濟全球化的利與弊”的辯論中，筆者首先總結了正方的觀點：“經濟全球化的實質是發達國家資本在世界范圍內的新一輪擴張，發達國家憑借資金、技術、市場和經營管理方面的絕對優勢，成為經濟全球化的最大受益者，可見，經濟全球化對發達國家來說，利遠遠大于弊。”然后總結了反方的觀點：“而對于廣大發展中國家來說，經濟全球化既是機遇，也是挑戰。由于發展中國家的經濟基礎較差、技術水平低等原因，發展中國家面臨著極大的挑戰。同時，隨著經濟的迅速發展，經濟全球化也會帶來環境污染、民族企業萎縮等負面問題。”最后闡明了正確的觀點：“經濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經濟的發展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，發展中國家在全球化的過程中必須保持清醒的頭腦，制定合理對策，在積極主動的參與中謀求發展。”最后，引導學生從“事物有兩面性，需要一分為二地分析和看待”的角度去思考問題，并對引發這種現象的更深層次的原因進行思考，從而去尋求解決這一問題的辦法和方案。由此可見，“悟辯總結”環節，是辯論式活動課不可缺少的環節，更是深化課堂，幫助學生樹立正確價值觀、人生觀的關鍵。

三、“辯論式活動課”的幾點思考

通過在高中歷史課堂中對“辯論式活動課”的實踐應用，筆者對其實施過程需要注意的問題進行了思考。

1、拓寬渠道，獲取知識。在高中歷史課堂中實施“辯論式活動課”，學生通過查閱書籍、文獻期刊、電子書刊等方式，收集各種文字資料、實物資料、影視資料、圖表資料等，尋求大量論據進行多方論證，在“辯”的過程中，注重“論”從史出。在搜集和整理史料的過程中，走出課本、走出校園，拓寬了獲取知識的渠道，實現了對課本知識的再學習、深認識。

2、激發興趣，升華情感。“辯論式活動課”以生為本，體現了學生的主體性，學生在參與活動的過程中，感受到了辯手之間針鋒相對帶來的緊張感和隊友之間吶喊助威的熱情，也體驗到了由掌聲、贊賞聲、加油聲所帶來的成就感，提高了學生在群體中的被認同感，促進可塑性較強的學生身心的全面發展。通過“辯論式活動課”，學生激發了學習興趣、升華了情感，也一定程度上培養了競爭合作意識和集體主義精神。

3、鍛煉思維，提升能力。“辯論式活動課”要求辯手具備才思敏捷、知識豐富、語言表達能力強，并能在唇槍舌戰中沉著應對，這不僅鍛煉了學生的思維，還有利于培養學生的綜合分析能力、口頭表達能力、搜集處理信息能力和邏輯遷移能力，等等。因此，“辯論式活動課”不僅是在比賽中“戰勝”對方，更是在鍛煉中挑戰自己、提升自己。

4、多元評價，綜合反饋。在開展“辯論式活動課”的過程中，教師要實施多主體、多途徑相結合的綜合評價，及時、客觀地對學生的表現做出反饋。具體地講，就是以學生為主體的自我評價、生生評價與以教師為主體的教師評價相結合，針對學生的課前研討情況（小組合作學習狀況記錄）、課中小組辯論情況 （教師觀察評價）、課后小組自我反饋情況（小組自我評價）進行綜合評價，以此客觀、準確地反饋和評價學生的學習效果和學習能力。

總之，辯論式活動課在高中歷史教學中的實踐研究，以主題活動的形式來完成課程目標，破除了傳統的師生關系模式，既不排斥教師在教學過程中的作用，又充分發揮學生的主體性，是當前歷史學科課程整合的一種有效形式。

（作者單位：廣東第二師范學院番禺附屬中學）

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