世界遺產教育在中學的探索與實踐

施維

摘要：世界遺產是人類社會的共同財富，這一財富隨著現代化的發展愈顯珍貴。世界遺產教育是對學科教育的補充，在中學開設世界遺產教育等相關課程，對于遺產的保護和傳承具有重要的現實意義，有助于使中學生了解、認識、熱愛世界遺產，提高保護意識，弘揚華夏根基，培養國際視野，本文就以筆者執教世界遺產社團多年的經驗，就世界遺產課程的內容選擇和課程組織方面在中學的實踐進行總結，旨在拋磚引玉。

關鍵詞：中學；世界遺產教育；世界遺產社團

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0056-02

世界遺產是自然對我們的饋贈，是人類文明曾經和正在創造的一切珍貴資源的總和，是地球留給我們，也是我們要留于后人的寶藏，是我們考察地理、洞悉歷史和探索未來的紐帶，其意義是不言而喻的。以中國為例，截至2014年6月，《世界遺產名錄》中已收錄中國的47處自然景觀和文化遺址，在世界遺產名錄國家排名中位居第二，僅次于意大利（擁有50處世界遺產）。其中自然遺產10項，文化遺產33項，4項復合遺產。另外，我國還有30項已被列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》。隨著世界遺產的產生和發展，許多國家都提出了世界遺產教育問題，并一直備受人們重視和關注。

2004年6月，在中國的蘇州召開了第二十八屆世界遺產委員會會議，并通過了實現世界遺產青少年教育集體行動的綱領——《世界遺產青少年教育蘇州宣言》，呼吁世界各國政府、團體、機構以及協會一起行動，“鼓勵更多的學校普及遺產知識，設置相關課程，將世界遺產教育列入教學計劃”。因此，本校教師進行“世界遺產與中學課程的相容關系”的國家級課題研究，在學校教育過程中試圖結合世界遺產教育，將世界遺產教育與民族文化的傳承與發展有機結合，尋找青少年遺產教育的有效方法和途徑，培養華夏根基、國際視野國際公民。

根據新課程標準及青少年的年齡特征，我校成功開設了多樣的世界遺產整合課程；另一方面以綜合實踐活動學科為依托，以成立世界遺產社團為團體，除了現有的課程，另獨立設置世界遺產教育課程，組織編寫《中國的世界遺產》校本教材。本文就以筆者執教世界遺產社團多年的經驗，就世界遺產課程的內容選擇和課程組織方面在中學的實踐進行總結，以供參考。

一、教學目標

在中學，世界遺產教育課程應完成以下目標：（1）提高知識和技能。利用圖片和視頻等媒體形式，向學生展示地球的演變以及人類發展過程中具有科學性、文化性和民族性的史跡與最美的景觀，讓學生在欣賞中獲取知識。通過對課程的學習，使學生了解世界的遺產數量、種類以及地域分布情況；對世界遺產的相關組織和評審要求與程序進行詳細了解；揭示世界遺產的特點以及發展規律，對世界遺產的相關理論進行詳細介紹，并告知學生世界自然文化遺產是豐富多樣的，認識它們在文學、藝術、歷史、地理、生態等方面所體現的價值。通過了解世界 遺產所特有的價值，提高他們的創新思維能力和推理能力。（2）正確轉變情感態度和價值觀。感受多樣化的、博大精深的世界文化，領悟世界遺產的美學價值和科學性。通過學習本課程，使學生更多地區關注社會生活，增強其和諧發展意識，環保意識以及保護世界遺產的意識，豐富學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。在教學過程中，加強培養學生的世界遺產理念，結合其他的學科知識多角度地對保護遺產過程中存在的問題進行探究。增強對世界遺產進行保護、保存、展現以及遺傳后代的意識和可持續管理的責任感。了解社會和自然的關系，自覺培養尊重歷史文化、尊重自然科學的意識，使人與自然能夠和諧相處。

二、教學內容和組織

（一）選擇教學內容的原則

由于世界遺產的數量巨大、種類繁多，受有限的教學時間的影響，在選擇教學內容時應堅持以下原則：遺產的分類和分布地區盡量完整，盡量包含最新成功申報的、最具有典型意義的著名的世界遺產，重點介紹國內遺產的同時兼顧西方遺產。另外，依據學校所在地蘇州，特別介紹蘇州及周邊的世界遺產，培養對家鄉的熱愛之情和對周圍的世界遺產進行保護的意識。對某一處遺產進行詳細介紹時，要突出自然遺產的科學和美學價值，突出文化遺產的歷史性、文化性、民族性以及社會性。

（二）教學內容框架

教學分為四大部分，六個章節，第一部分講解世界遺產的基本理論，第二部分根據物質類和非物質類對自然遺產、復合遺產、文化遺產以及非物質文化遺產進行介紹，第三部分對保護世界遺產和瀕危遺產的知識進行講解，第四部分講解申報世界遺產的程序以及申報世界遺產文本的撰寫方法。世界遺產社團活動時間為每周五下午最后兩節課，每學期大約40個課時。

（三）教學形式

由于世界遺產的知識十分廣泛，且內容繁多，所以在實際教學中不能照本宣科，而要結合多種方法對教學內容進行講解，實現其教育功能。

1.利用現代教育技術，拓寬學生視野。充分利用音響、圖片等多媒體教學工具。如在講解世界文化遺產哈尼梯田時，用梯田的四季景觀圖以及一天早晨中午黃昏的景觀圖對梯田的美景進行直觀、形象、生動地展示，這樣將會大大加深學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

2. 適時提出問題，鼓勵學生參與意識。每節課后，教師提出問題，讓學生在互聯網上獲取相關知識，并在論壇上或通過電子郵件形式與教師溝通，讓學生參與其中。在課堂教學中，要鼓勵學生發現并提出問題，小組合作尋找答案，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。如在講解世界遺產分類時，教師提出“文化遺產和文化景觀有什么微妙差別”這樣的設問，引發學生的討論與思考。

3.重視實踐活動，引導學生主人翁精神。在學習過程中不能僅靠課堂內對理論知識的學習，要鼓勵學生走出校園，走向社會。教師積極外界聯系，每學期，組織學生就一個世界遺產地為研究性學習課題，讓學生考察附近的世界遺產之地并進行深入理解，對該遺產地的突出價值進行詳細了解，真實性和完整性以及保護現狀，考察完畢，組織學生進行模擬申遺活動，培養學生的實踐能力。每學期還會在全校組織世界遺產嘉年華活動，以模擬世界各國的風土人情為基礎，對各國的世界遺產文化進行內容豐富、形式多樣的言傳展演。在活動中，所有學部都以班級為單位，通過抽簽確定各自所代表的國家，隨后完成方案、籌款、展演、活動、推廣等系列工作，最終展現出整個班級對世界遺產的理解和詮釋。通過實踐活動，學生逐步懂得了作為世界公民應有的包容和擔當，對世界文化遺產有了更多的主人翁精神，受到了師生的廣泛好評。

三、教學存在問題及改進措施

（一）世界遺產涉及多學科知識，單科教師很難勝任。往往自然遺產涉及美學、科學、地理學等理科知識，非物質文化遺產和文化遺產多涉及文學、藝術、建筑、歷史等文科知識，這就對教師的學科背景要求很高，單個教師很難具備各個方面的知識。因此我校在實際教學學科中逐漸鼓勵更多學科的教師加入到世界遺產社團的指導教師團隊里面來，目前配備了地理、歷史、語文、數學、生物、美術、音樂等學科教師，甚至還從校外請來一些民俗藝術家來指導上課，多方位、多角度的給學生開拓視野。

（二）世界遺產地實地考察成本高。價格成本高，很多遺產地一旦成為世界遺產，旅游發展十分迅速，門票價格暴漲，在良好的收益面前，便忽視了世界遺產的基本功能，使得學生們望而卻步；安全成本高，中學生年齡偏小，安全意識薄弱，學生安全給教師和學校方面帶來巨大的壓力。在實踐中，我們力爭爭取校方、景區、家長多方面的支持，目前學校已有多個景區合作單位，如世界遺產留園教育基地合作項目，同時對學生進行滲透式安全教育，帶著學生走出校園，親近世界遺產。

總之，世界遺產的教育意義和作用深刻地關系到人類社會的可持續發展，人們越來越重視其教育意義。正如北大教授晁華山所說：“作為當代人，我們在創建現存的遺產方面雖然沒有貢獻，但是如果我們想讓下一代的人和我們一樣，能夠欣賞到這些完好無損的遺產，我們就應該認真保護這些遺產。如果這樣做了，這也可算是我們與前代人一樣，對保護遺產有了貢獻。換句話說，遺產的命運正握在我們年輕人手中。”希望越來越多的中學設置世界遺產教育課程，讓更多的學生走進世界遺產，自覺地去認識它們，保護它們。愿我們共同努力，保護好人類的共同遺產，并把她傳承給我們的子孫后代。

（作者單位：蘇州外國語學校）

參考文獻：

[1]曹倫華.中國的世界遺產[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[2]汪琪.世界遺產與青少年傳統文化傳承教育[J].上海教育科研，2007，（2）.