認知心理學在高職高專法語教學中的應用

孫競斐

摘要：認知心理學所涉及的諸多問題，包括知覺、語言、智能、表象、思維、推理、問題解決、概念形成和創造性等，實際上也是教學心理學所研究的主要問題。在一定程度上，認知心理學已成為教育心理學最主要的理論之一。本文淺析了認知心理學在高職高專法語教學中的應用。

關鍵詞：認知心理學；高職高專教學；法語教學改革

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0137-01

引言

認知心理學以信息加工的角度來解析人的認知過程。現今，認知心理學的研究已對外語教學產生了深刻的影響。

傳統的大學法語教學基本是單純的知識點的記憶模式以及教師為主體的課堂授課模式，與高職高專學生特點和應用實踐為主就業為導向的目標并不相符。因此，在高職高專法語教學中如何有效地運用認知心理學原理，在同樣的條件下，提高學生的非智力因素水平，充分挖掘學生的潛力，使得學生取得更好的學習效果，是要認真探討、研究的課題。

1.認知心理學和法語教學的關系

1.1. 認知心理學對高職高專教學模式轉變的影響。認知心理學認為，學習應該是學生主動地在頭腦內部構造認知結構，而不是被動接受知識。因此，學習知識的最好辦法是讓學生通過直接經驗獲取，去真實地體驗和感受，而不是僅僅在課堂被動地接受。

通過對認知心理學的研究，高職高專法語教學應該從傳統的填鴨式教學，向學生在頭腦中主動地建構認知結構模式轉變，以教師講課為中心向著以學生為中心轉變，構建教師與學生在學習知識過程中相互合作的關系，開拓新的教學模式。

1.2. 信息加工層次理論。認知心理學中，信息加工論是很重要理論。它將記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個階段。其中長時記憶的保存時間在1分鐘以上，乃至終生，其容量沒有限制。因此怎樣更好形成長時記憶對法語學習相當重要。

提高記憶能力的技巧就是對各類所需要掌握的知識進行分割，精加工，把他們重新進行信息編碼從而納入過去的知識結構之中，形成新的信息網絡，分級儲存，就不容易遺忘了。因此，在法語教學以及復習鞏固中，要經常性地將知識幫助學生進行歸納分類，加深印象，促使信息由短時記憶系統進入長時記憶系統。同時讓學生在具體的語境中鞏固，化短時記憶為長時記憶知識。

1.3.元認知。元認知是認知心理學的最新理論之一，是一種個體調整以及評估自身思維的能力。元認知強調了在教學中學生應該作為核心和主體，在教學中應該充分發揮學生的主觀能動性。

研究表明：運用元認知策略能更好地促進學生作為學習主體的自我認知意識，而小組合作式的教學和各類模擬情景的教學是強有力的訓練環境來幫助法語教學的進行。

2.基于認知心理學的法語教學課程策略

通過對認知心理學理論的應用，我們可以制定出一些有針對性的法語教學方法和模式。

2.1 音標法。這是指在法語教學中，教師引導學生根據單詞的音標記憶單詞的方法。學生識記法語單詞的方法存在很多誤區。往往一遍遍地讀每個單詞的字母，使得整個單詞的音節分裂開來，好不容易記住了，但也很快就會忘記。學生的記憶水平無法從瞬時記憶和短時記憶加深到長時記憶，識記效果也不理想。

法語語音入門雖艱難，但是因為法語語音是有規律的，因此一旦掌握，即使不知道單詞的意思，也可以拼出。因此， 教師應幫助學生掌握法語單詞發音規律，引導學生學好法語音標，使學生正確發音，能根據音標記單詞，能自學新單詞，甚至達到學生根據老師對某個新單詞的發音就能正確寫出這個單詞，使法語詞匯學習事半功倍。

2.2 任務教學法。任務型教學是結合認知心理學理論和元認知，教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學，強調“在做中學”的語言教學方法。這和高職高專學生特點和教學目標是相當一致的。通過任務教學，以學生為主體，結合專業和就業需求，設定任務，同時對學生進行目標激勵。

在法語教學中，可以結合所要掌握的知識點，給學生安排一些個人和團體的任務模塊，比如設計劇本角色扮演，或者完成一個市場調查等等，都可以加強學生在實際中運用法語的能力， 強化學生作為學習主體的自我認知意識。

2.3 情景教學法。情景教學法，是指在教學過程中，教師能運用多媒體科技或者情景實訓室等手段，為學生建立一個形象生動的場所，可以使得學生獲得直接情緒體驗和實際感受，從而幫助學生能更好地掌握所學的知識和技能。

語言作為交流的工作只有在實際運用中才能體現它的意義和價值，而高職高專的就業導向性也要求教學能夠情景化便于學生以后運用到實際工作中。

我們可以通過文本和多媒體等方式為學生創設一個接近生活的情境，讓學生在這樣的情境中運用法語交流。另外，還可以根據單元主題和課本內容，組織學生進行一些討論和調查。

同時，在高職高專學校，實訓是相當重要的環節。建立情景實訓室，模擬日常生活以及工作的一些情景。比如，在我校在法語實訓室中，建立服裝首飾模擬柜臺，書報亭，吧臺，會客廳，小舞臺，多媒體播放中心等設施。教師可以安排學生在這些具體的場景中創設恰當的語境，進行法語對話和各種角色扮演，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，從而更好地運用信息加工，在語境中固化知識，加深記憶。

3.結語

綜上所述，在高職高專法語教學方法中巧妙使用認知心理學知識能增強學生的主觀能動性，提高學生記憶能力和思維能力，優化學生的問題決策能力。在實際教學過程中，這些方法一般都是交叉使用的，應結合自身實際，根據學生的情況靈活選擇這些方法，使得法語教學事半功倍。

而在今后的教學科研領域，也應該進一步通過研究認知心理學在教學中的具體應用以及可以通過一些對照性的抽樣和分組實驗等，不斷研究深化和修正具體的教學方法。

（作者單位：上海工商外國語職業學院）

參考文獻：

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