高校形勢與政策課教學方法改革與探索

作者簡介：鐘慧（1977-），女，海南東方人，海南省瓊州學院教師，法學碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

摘要：開設形勢與政策課程，對于我們大學生了解國際國內的社會發展形勢與國家的方針政策是很有必要的。同時隨著社會的發展，我學生必須時時刻刻緊隨社會發展的趨勢，那就必須對社會發展的形勢與相應的政策有所了解。開設形勢與政策課程是很有必須，對于大學生了解社會、做到學有所用都是很有必要的課程。當前提倡素質教育的背景下，要求教師在教學過程中務必做到以人為本。學生是學習的主體，要求使每個學生都能平等地接受教育，不同能力的學生都得到相應的發展。文章從進行合理分層、制定相應教學目標和因材施教等幾個方面來闡述如何在高校形勢與政策課課堂活動教學中進行合理的教學方法改革與分組教學。

關鍵詞：高校形勢與政策課；改革；分組教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0165-02

對于目前社會中各種現象，年大學生首先應該了解其現象、然后了解其原因，最后再有自己的想法和處理方式。同時對于我們看待一些社會想象時，我們要有正確的價值觀和人生觀，不要被一些社會想象誤導了我們自身的發展，扭曲了我們的人生價值和心靈[1]。在傳統的教學過程中，很少做到對學生進行分組教學，不能很好的實現全體學生的共同進步，容易出現兩極分化，成績差別越來越大，成績好的感覺還沒學夠，成績差的則越來越落后，越來越不愛學習[2]。分層教學，強調教學的因材施教，實現各層次的學生都得到進步和提高，避免出現嚴重的兩級分化現象。分層教學需要教學面向全體學生，根據不同學生的成績差異，制定不同的學習目標，務必讓每個學生都在原有的基礎上得到發展，獲得進步。高校形勢與政策課教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，高校學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。有效的分層教學，可以提高很多學生的學習興趣和積極性，是對學校教育方針和目標的具體實踐，對實現班級學生成績的全體進步有著重要作用。

1.根據個體差異進行合適的分層

首先說明這個分層是不帶有任何歧視的，這只是一種教學手段和方法，目的在于對不同學生個體制定不同的學習目標，實現全體進步，當然教師是不能向學生知道有分組分層的措施。

教師根據學生的學習基礎和能力，思維能力以及形勢與政策課愛好程度將學生分成幾個層次。形勢與政策課基礎扎實，學習興趣濃厚，學習能力強的學生為A組，形勢與政策課基礎良好，學習能力良好的學生為B組，形勢與政策課基礎一般，形勢與政策課學習能力一般的學生為C組，最后形勢與政策課基礎差，形勢與政策課思維能力弱、形勢與政策課興趣低的學生分為D組。這樣的分組是需要根據不同學生出現的進步來進行隨時的相應調整的。合適的分組可以讓教師對班級全體學生的狀況進行直觀的把握，有助于教師在接下來的教學工作中對不同層次的學生制定不同的進步目標和進行有效的因材施教[3]。

2.根據分組，制定各自的發展目標

對學生進行合適的分組后，就需要教師來根據不同層次的學生制定不同的學習目標，教學目標也要做出相應的調整。

A組學生的形勢與政策課成績好，學習興趣濃厚，是尖子生。可以針對他們提出更高的學習要求，要求他們完成課堂習題外還要多做拔高訓練，可以多為成績差的學生進行課下輔導。有針對性地對他們提出較高要求，要求他們除完成課內知識，盡量多看些有現時形勢與政策課競賽的形勢與政策課課外書、新聞等，鼓勵他們提形勢與政策課問題，多鼓勵他們自學和進行觀察。B組學生形勢與政策課基礎和學習成績較好的學生，教師要多鼓勵他們提高思維水平，向A組水平發展，同時也要多做練習，多鼓勵他們自學。C組學生形勢與政策課基礎和學習能力一般，教師需要提高他們的學習積極性，鼓勵他們多做多問，提高他們的形勢與政策課基礎和形勢與政策課思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習形勢與政策課的興趣和解形勢與政策課題的興趣要求考試成績要合格和更高。D組學生形勢與政策課基礎差，形勢與政策課成績差的學生，教師應多提倡他們向成績好的學生學習，多問多加強基礎練習。多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，要讓學生感覺到教師始終在關心著他們，提高他們學習的興趣，學習成績進一步向C組學生靠近，成績爭取合格或者更高[4]。

3.因材施教

3.1調整教學目標

目前我國在國際上地位日趨提高，從政治上來看我國是聯合國的常任理事國，是最大的發展中國家；從經濟上來看我國國民經濟持續、快速、健康發展這么多年以下都保持了高速發展，國民經濟總量世界第三，同時在國際金融危機的大環境下我們國家率先擺脫金融危機的困擾[5]。從綜合國力來看，我國的綜合國力持續增強，在國際上的話語權不斷提高，在處理國際地區安全局勢問題上日趨扮演著重要的角色。因材施教需要教師把教學目標和學生的不同學習現狀結合起來，然后制定相應的調整計劃。

不同層次的學生都按照相應的目標得到不同的進步，需要教師每節課都制定相應的教學設計。具體到如何對各組學生制定教學策略，如何引導學生進行問題的思考和探討，如何創設教學情景，如何進行題目的設置，哪里需要精講，哪里需要特別說明等，這些都是需要在課前教學計劃中進行調整的[6]。

3.2具體教學方法和手段

課堂上對不同層次的學生采取不同的教學方法，要讓每個學生都在理解掌握形勢與政策課知識得到進步。

課前進行復習情況的提問，讓A組和B組學生說說對上節課的學習內容是如何復習的，然后問問C組和D組學生復習的情況如何，鼓勵他們主動學習，多思多問。課堂上讓學生互相討論問題，交流學習方法和經驗。課下布置作業，可以設置必做題和選做題，鼓勵C組和D組的學生去嘗試做選做題，對A組和B組同學盡量全做完，有需要可以一題多解。有必要還可以在課堂外對C組和D組的學生進行輔導，多關心他們的學習情況，讓學生感受到老師的親切感和熱情，鼓勵他們主動積極的去學習。

還可以采取讓學生都感興趣的教學方法，如進行情景教學和進行多媒體教學，提高C組和D組學生的學習興趣。對C組和D組學生可以要求他們在課下多記多背，加強基礎知識的學習。教師還可以找一些特別的題目，如類比遷移題，一題多解和條件結論互換的題目來加強學生的思維訓練，培養學生思維的靈活性、廣闊性和創造性[7]。

4.結語

大學形勢與政策課的設置對于我們大學生思想教育，是有積極作用的。首先是讓我們了解了社會發展中的一些現象，時事了解社會發展的形勢做到充分了解社會形勢的現代大學生[8]。分組教學的成效不可能在短期出現較大成效，需要教師長期堅持這種教學方法，還要根據學生的學習情況及時調整分組和教學計劃，長期下來，學生的進步就會越來越明顯，就會有越來越多的學生對形勢與政策課的學習興趣得到提高，真正實現學生整體成績的提高，減少兩極分化。分層教學只是一種有效的教學模式，有助于激發部分學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為學生創造一個良好的學習環境，提高學習效率，更好的利用這種教學模式，就需要教師在今后的教學實踐中不斷進行調整和擴展，來豐富和完善這個教學模式，以更好的被利用到教學活動中。

（作者單位：瓊州學院）

參考文獻：

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