新手型老師與專家型老師課堂提問認知思維研究

作者簡介：于麗娟（1989-），女，漢語，山東人，研究生，四川師范大學外國語學院，研究方向：英語課程與教學論。

摘要：課堂提問在學生課堂學習尤其是英語學習中占有重要地位，Long和Sato（1983）把課堂提問分為展示型問題和參考性問題，根據此分類，本文主探索了新手型老師與專家型老師在課堂提問的有效性以及對學生認知思維方面的區別，主要采用課堂觀察和轉錄的方法。通過對比一位新手型老師和一位專家型老師的課堂問題，筆者發現，相對于專家型老師，新手型老師需要在課堂提問問題的設置以及深度方面發展完善。

關鍵詞：新手型老師；專家型老師；英語課堂提問

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0203-01

課堂是學生學習英語的主要場所，而課堂提問在英語課堂中是教師與學生溝通的重要橋梁。有效的課堂提問能夠引導學生進行大量有效的語言輸出，培養學生的思考能力，對于提高英語課堂的教學質量具有非常重要的作用。Nunan （1991）也論述過課堂提問在英語教學中的地位，并且研究過課堂提問在課堂教師話語中所占的比例，發現一半以上的課堂談話中是用來提問和回答問題的。不同老師因其思維發展，教育背景，教學觀念以及教學策略的不同會使用不同的課堂提問策略。根據隨堂聽課，筆者發現，專家型老師與新手型老師在課堂提問策略方面以及提問效果等方面存在明顯差異，筆者選擇新手型老師和專家型老師作為研究對象，探求二者在課堂提問策略中提問頻率以及提問類型的差異，以此為新手老師的快速成長指明方向。

一、 研究設計

1. 研究對象。此研究對象選擇初中一年級的兩名英語老師，一名專家型英語老師，本科，教齡23年，中教高級；一名新入職一年的英語老師，本科，教齡一年。本研究中專家型和新手型老師的選擇標準是依據Sternberg（1997）對專家型與新手型老師的界定。兩個班中各有50名同學。筆者隨機聽取了兩位位老師各七節課，每節課40分鐘。

2. 研究方法。本研究主要采用課堂觀察，課堂話語轉錄分析的方法。課堂觀察是對兩位老師進行隨堂聽課，觀察記錄老師與學生的課堂提問情況。轉錄分析是對兩位老師課堂話語錄音進行提問頻率，提問類型進行分析整理。

二、研究結果

本次研究對課題教師劃分的依據是Long和Sato（1983）對課堂提問問題的分類，英語課題提問可以分為展示型問題和參考性問題。展示型問題主要是通過老師提問引導學生復習已有知識，學生的回答一般都有固定答案，如How many people are there in your family. 此類問題的認知思維層次較低。參考性問題主要是老師通過提問引導學生思考并給與意見，評價或觀點。如 Why do you like pandas？ 此類問題屬于認知思維程度較高的問題。

1.問題頻率。專家型老師七節課總共提問120次，而新手型老師提問96次。從整個課堂來看，專家型老師側重于使用問題引導學生學習復習知識，而新手型老師則偏重與課堂講解為主。

2.問題類型。新手型老師與專家型老師在課堂提問類型中有明顯差別。專家型老師偏向于使用參考類問題，而新手性老師偏向于使用展示類問題。專家型老師的參考類問題是型手型老師的兩倍。專家型老師善于運用問題激勵學生表達自己的觀點或者對觀點現象進行評價，學生積極參與，踴躍回答問題，樂于表達自己觀點，課堂氣氛活躍。而新手性老師多使用展示型問題，學生只是從課本上尋找答案。學生上課積極性不高，容易分神注意力，課堂氣氛松散。從新手性老師與專家型老師。

三、 分析與討論

通過對新手性老師和專家型老師課堂提問類型的比較發現新手性老師在課堂提問頻率，課堂設計等方面存在顯著差異，新手老師因為教學經驗不足以及對課本教材深度把握不足等原因導致其對課堂提問設計不及專家型老師，新手型老師需要從各方面不斷提高。

1.深入理解教材，增加問題深度。新手老師尤其是剛剛參加工作的老師對教材的把握深度不夠，不能深度挖掘教材，只能機械講解淺顯的知識目標，在運用或聯系上對學生的訓練不大。為避免以上問題，新手教師應該充分理解教材內容，通讀理解整冊教材，根據大綱要求充分設計深度問題。教師可以根據布魯姆的認知目標六大分類合理設計問題，從最基礎的了解，理解，分析到應用，綜合和評價設計不同思維水平的問題。

2.打破“滿堂灌”的填鴨式教育，引導學生參與課堂，活躍課堂氛圍。新手老師和專家型老師的課堂提問問題都比較多，但是分配不均勻，展示型問題，參閱性問題和評價性問題最佳比例為6：3：1，以這個設計各類問題既能使學生了解表面意思，又能引導學生深入理解。此外，由于新手型老師課堂提問中參閱性問題較多，課堂氣氛沉悶，學生注意力時常分散。為提高課堂學生課堂參與度，新生教師應該引導學生獨立思考，培養創造性和批判性思維，避免只用課本原句生硬回答的。

四、結論

專家型教師在課堂提問問題數量的把握，問題層次類型的合理分配以及對學生的積極引導等方面都要較新手型老師科學合理，新手型教師需要在欠缺方面積極提高完善。

（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

[1]Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

[2]Sternberg， R J. A Prototype View of Expert Teaching [J]. Journal of East China Normal University： East China， Normal University Press， 1997.

[3]鄭友富. 專家型教師與新手型教師課堂提問的比較研究 [J]. 教育科學研究，2009.