手繪教學法在美術教學中的運用

蘇卡

【摘 要】對于美術教師來講，教師扎實的手繪能力對提高教學質量，激發(fā)學生自身潛能，培養(yǎng)學生學習美術的興趣有著重要的作用，通過對教學實例的分析和反思，如何在教學中巧妙地運用手繪并提高教學效果這是門學問？教師可創(chuàng)造性地進行手繪教學，讓美術課堂教學充滿活力，選擇性地進行手繪修改作業(yè)，靈活性地進行手繪與范畫相結合，讓課堂結構更緊密，多樣性地加強基本功訓練，提高手繪能力。作為一個新時代的美術教師，應在平時的教學中精益求精不斷提高自己的手繪能力，并在教學中充分發(fā)揮手繪的力量。

【關鍵詞】手繪 美術 教學 力量

【中圖分類號】G633.955???????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0214-01

1、?案例背景

美術教師扎實的手繪能力對提高教學質量，激發(fā)學生自身潛能，培養(yǎng)學生學習美術興趣有著重要的作用，作為一名優(yōu)秀的美術教師在平時的教學中一定要加強自身手繪能力的培養(yǎng)。

2、?案例描述

在一次美術課中，當老師正在投入的講解怎樣才能畫好一幅人物速寫時，這時一個調皮的男同學插嘴說：“老師畫一幅給我們看看，就畫我吧，我很帥”，全體同學都笑了，詭秘的看著美術老師，看她做怎樣的反應。當堂手繪一幅人物寫生效果的確比任何精彩的講解都來得直觀，更能讓學生掌握繪畫技巧，手繪這是一個要求比較高的示范，體現一個教師手繪能力的高低，如果手繪不好，效果還會適得其反。面對渴求的眼神，美術老師對他說：“你上來吧，擺一動作”再仔細觀察其特征后，老師以最快的速度，用流暢的線條畫了一幅人物速寫。此時教師里很安靜，所有同學都注視著黑板，流露出羨慕的眼神，顯然他們已被美術老師嫻熟的手繪技巧與漂亮的手繪畫所完全吸引，那節(jié)課自始至終學生畫的都很認真，看著低頭認真作畫的學生，老師的心中有種說不出的成就感和自豪感，那節(jié)課讓她看到了手繪的力量。

3、?案例反思

教師手繪能力是指教師徒手繪畫的能力，在教學中當學生困惑或無從下手時，教師可當場揮筆明示，令學生一目了然，繪畫情緒高漲，并有躍躍欲試的感覺。但教師如何在教學中巧妙地運用手繪并提高教學效果這是門學問。

3.1?創(chuàng)造性地進行手繪教學，讓美術課堂教學充滿活力

美術課是一門技能性較強的學科，學生要學會制作，學會創(chuàng)新，他們需要教師的示范指引，教師的當堂手繪是構成課堂美術教學無別的任何形式可以完全替代的中堅柱石。教師無論在設計教學過程、安排教學環(huán)節(jié)、采用教學手段等任何一環(huán)節(jié)中，都應充分關注在極有限的課堂時空里選擇重點進行手繪教學，手繪教學要求教師以身作則、親手實踐，用自己手繪出的作品來吸引學生，引起學生的共鳴。如：蘇少版第八冊《動感生活》一課教學中，要求學生生動地表現人的多種運動狀態(tài)，此時如果只有簡單講解，而沒有教師的手繪示范，學生根本不能理解，無從下手。但此刻如有了教師的手繪示范，效果會截然不同，教師手繪示范動態(tài)骨線和各部分的基本結構，讓學生來勾畫具體形象，通過有意識的手繪引導，把學生的思路拓寬，發(fā)展其思維。因此人物動態(tài)表現自然能夠靈活起來，課堂上老師與學生共同活動，學生學習興趣就濃，學習氣氛活躍而有效。學生通過努力完成一件件作品時，成功的喜悅會讓他們保持對美術課學習的興趣和不懈的追求，更會加深學生的求知欲，堅定學生的學習信心。在平時的教學中遇到間色、復色、濃墨、淡墨的調和，油畫棒、水彩顏料的混合使用等等都必須讓學生親眼一見才能真正分曉，特別是對學生臨時提出的問題，有許多更需要教師當場揮筆明示，使原先長時間還說不清楚的內容，經過教師的手繪啟發(fā)，在片刻之內學生輕松地達到“過目不忘”，在教師手繪教學長期熏陶下幾乎沒有一個學生不喜歡畫畫的，沒有一個學生不會畫畫的。

3.2?選擇性地進行手繪修改作業(yè)，有效解決問題

美術是視覺藝術，如果離開視覺形象，教師就無法從教，學生就無從理解和學習，而視覺感覺就是形，這就決定了手繪是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，雖然教師在教學中系統地講授并進行了一定的課堂手繪示范，但有的學生在作畫中還是會產生一些錯誤，這就需要教師及時的對學生練習過程中出現的問題進行指點，進行手繪修改，但手繪修改不能直接在學生的作業(yè)上進行，應借用學生作業(yè)的一角之地或另一張紙上有針對性地局部手繪示范，畫雖小，但能說明問題，學生通過角上的小幅范畫與自己的作業(yè)對照比較，就很容易找出處理方法的區(qū)別在哪里，進而自己進行修改和調整。

3.3?靈活性地進行手繪與范畫相結合，讓課堂結構更緊密

教師在課堂上要學會手繪教學與范畫并用，這樣既提高效率又節(jié)省時間，尤其是遇到需長時間作畫的手繪示范課程，畢竟課堂時間有限，容不得教師在課堂上那么“慢條斯理”的繪畫示范。比如畫色彩，遇到色彩的水分干濕，需等很長時間，這時教師可手繪前面幾個步驟，一個步驟一個步驟地演示出來，再用課前準備好范畫配合講解，既直觀又簡練，每一步驟運用的繪畫技巧讓學生一目了然，心領神會。毫無疑問，這種把教師的精彩手繪與范畫的完美結合?，?致成課堂結構異常緊密?，?一“緊”一“濃”，把手繪和范畫的作用發(fā)揮的淋漓盡致，教學效果是顯而易見的。

3.4?多樣性地加強基本功訓練，提高手繪能力

教師在課后首先要加強自身的藝術修養(yǎng)，多欣賞一些名家繪畫作品，參觀畫展，讓自身的藝術修養(yǎng)達到一定境界;其次，要加強基本功的訓練，經常進行一些線造型能力的訓練，如：簡筆畫、速寫、白描等;另外，多臨摹些名師的優(yōu)秀作品，加強素描、色彩寫生練習，以形成扎實的手繪功底和手繪能力。當然更重要的還是在平時的教學中要敢于手繪，勤于手繪，在多練中促進自身手繪能力的提高。

總之，作為一個新時代的美術教師，具有較強的手繪能力是一項必備的基本功，在平時的教學中更應日積月累，精益求精不斷提高自己的手繪能力，并在教學中充分發(fā)揮手繪的力量，為其美術課堂畫龍點睛、增光添彩。

參考文獻：

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