新課程背景下小學數學教學生活化的研究

譚琳

【摘要】隨著教育改革的深入發展，課程教學的生活化也得到了越來越多教育工作者的重視。然而，在我國小學數學教育中，很多不利因素阻礙和限制了小學數學教學生活化的進程。鑒于此，本文中筆者著重闡述了小學數學教學現狀，并就如何進一步促進小學數學教學生活化等問題提出了一些意見和看法，以供廣大相關人員參考。

【關鍵詞】小學數學 生活化

數學是一門基礎科學，其在生活中出現、在生活中發展，并且最后總還會在生活中得以運用。伴隨著社會的不斷發展與進步，數學已經在我們日常生產、生活中的各個領域得以運用，經過多年的發展人們對于數學的認識已經從單純的工具認識上升到現在的科學思想認識。但是目前在數學領域存在著一個非常重要的并且急需解決的問題，那就是如何可以將數學與人們的實際生活緊密的結合在一起。在新課改前，數學與人們的實際生活已經嚴重的分離，成為一門進行人才選撥的科目，這就造成了數學的教學也成了一種單純的知識灌輸，導致數學與生活的分離。

一、小學數學教學的現狀分析

在小學數學教學中，傳統的教學方式已經不能滿足現代教育以及新課程標準理念的新要求，而亟待變革和創新。傳統的數學教學大多是采取填鴨式的教學方式來給學生講授小學數學知識，著重強調學生對公式的死記硬背，而對于其推導過程卻不做要求。這樣，學生并不能深刻理解和掌握該公式，在做作業時往往不會用。此外，教師為了促進學生對小學數學知識的掌握，一般會通過題海戰術來要求學生多做題，并不結合生活實際，這使得學生并不能真正學會用數學思維去思考生活中的問題，思維的局限性很大。因此，教師要對小學數學的教學模式進行創新，要將生活理念引進小學數學教學中，以促進小學數學教學效果的提高。教學生活化和以往的教學模式不同，它不再以強調學生記憶公式為中心，而是通過創設一定的教學情境，將公式的學習引入到日常生活中去，在生活場景中介紹公式和數學的相關特征和概念。這樣可以大大激發小學生對小學數學學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使他們踴躍地參與數學活動，將數學知識和實際情況相聯系并進行比較和修正，從而促進一些復雜問題的成功解決。然而傳統的小學數學教學一直是以教師為主導，教師也僅使用PPT以及黑板等有限的道具來輔助教學，對知識的演繹過程相當枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，數學成績難以提高。這種傳統的教學方式忽略了對學生創新思維的培養，沒有使教學生活化，忽略了學生綜合素質的提高，導致學生出現偏科現象，從而影響了學生的全面發展。

二、小學數學教學生活化的價值

小學數學教學生活化是小學數學教學與實際生活相聯系的一個表現，也是提升小學生數學學習能力的一種方式。小學數學教學生活化主要有以下幾點價值。

1.有助于培養小學生新的思維模式小學生生活之中處處充滿著數學元素，從簡單的零用錢計算到復雜的時間計算，都需要數學知識的支撐，數學教學生活化影響學生對生活的認識。數學教學生活化影響學生看待生活的角度，對小學生而言，也是轉變自身思維模式的一種途徑。通過數學教學生活化，使學生對生活元素與數學知識有了簡單的認識，促使小學生能以簡單的數學的角度看待生活。

2.有助于小學生的數學應用能力和創新能力將學生熟悉的生活元素作為數學教學的切入點，小學生能迅速掌握學習的主動權，增強對數學知識的理解能力，因此，數學教學生活化是建立在學生的生活基礎的基礎上，努力在學生生活與數學教學之間建立一種聯系。教學中結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，不斷增強小學生的生活認識能力、數學知識理解能力與知識應用能力。

三、小學數學教學生活化的策略

1.鞏固提高，關注生活

新課程倡導傳授知識要與生活經驗緊密聯系。因此，在課堂教學過程中，教師不僅要有意識地捕捉和利用生活素材，使學生在生活的廣闊世界里遨游，而且要引導學生捕捉、收集、整理生活中的數學知識，這樣的學習才更具生命的活力和色彩。例如，學習“數數”后，可以引導學生關注生活中遇到的數：出行的路上，遇紅燈時，可以數一數另一方向經過的車輛數目；看光碟時，可以數一數自己看過了多少，還有多少沒看；吃飯時，如果家里來了客人，數數需要增加多少餐具……學習“質數和合數”后，可以引導學生想一想班上哪些同學的學號是質數，哪些同學的學號是合數。學習“圖形的認識”后，可以引導學生觀察生活用品中哪些是圓形的，哪些是長方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考為什么會制成這些形狀。學習“面積單位”時，可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米，通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米、一個手掌面的大小約1平方分米、一個大拇指的指甲面大約為1平方厘米……學生在學習中不斷思考，在思考中不斷創新，在創新中不斷提升。

2.創設情境，聯系生活

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”創設教學情境的目的是引發學生的感性認識，使學生學得生動、活潑、主動。創設情境要模擬生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。例如，為了能更好地讓學生切實經歷不等式的產生過程，教學前我利用多媒體，創設學生都熟悉的玩蹺蹺板的游戲場景：“小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時，蹺蹺板左低右高。小明體重50千克，小聰體重a千克，小聰背的書包重2千克，小明沒有背書包。怎樣表示a與50之間的關系呢？”學生分組討論后，很快得到答案：a+2>50或50

四、思考和建議

雖然提倡數學教學應該聯系實際生活，但是同樣應該關注其限度問題，并非時刻都需要將數學學習生活化。數學教學是一門理論性極強的學科，在數學教學中聯系生活能使枯燥的知識更加形象，更加豐富。當然，教師應該明白：數學教學既要生活化，也要保持數學這門學科原有的邏輯性與嚴密性；只有更加關注學生學習興趣的培養與自身學習能力的提高，才能促使學生在數學學習中事半功倍。