“活動”作文教學(xué)摭談

謝仁明

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師出題，講解指導(dǎo)，學(xué)生寫作，課堂完稿。由于學(xué)生寫作水平參差不齊，往往在規(guī)定的時間內(nèi)完成不了作文;或者草草了事應(yīng)付一篇作文，覺得寫作是一種沉重的負擔(dān)。而有的作文題目遠離學(xué)生生活實際，學(xué)生由于缺乏真正的生活體驗及感悟，只好胡編亂造，無病呻吟。久而久之，學(xué)生對寫作的興趣就逐漸降低，作文課成了學(xué)生最討厭的課程，作文也變成純粹應(yīng)付老師應(yīng)付考試的“作業(yè)”，這種情況嚴重影響了學(xué)生作文水平的提高。

有沒有一種方式讓學(xué)生喜歡寫，寫得出，寫得好，有提高？托爾斯泰有一句名言：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。筆者進行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)“活動” 作文教學(xué)激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生收益頗豐。

一、“作文導(dǎo)寫”單，鼓勵學(xué)生收集材料

在一周前就把根據(jù)教學(xué)進度和寫作訓(xùn)練計劃編制作文“導(dǎo)寫”單，讓學(xué)生們有充足的時間閱讀各種報刊雜志來豐富自己的詞匯，開拓視野，擴大知識面。譬如，本次作文訓(xùn)練主題為“清明時節(jié)話清明”，就提前一周下發(fā)“作文導(dǎo)寫單”：清明節(jié)的來源、歷史傳說、風(fēng)俗習(xí)慣，清明節(jié)相關(guān)詩詞歌賦，“清明掃墓有感”等等。要求學(xué)生利用時間進行調(diào)查研究，搜集有關(guān)的信息，準備相關(guān)材料。再如，為了讓學(xué)生寫作有關(guān)“創(chuàng)新”的作文，提前布置學(xué)生搜集一些有關(guān)創(chuàng)新的名人名言、妙詞佳句，查找有關(guān)創(chuàng)新的經(jīng)典事例，甚或記錄學(xué)生身邊的創(chuàng)舉，或?qū)懴伦约旱膭?chuàng)造發(fā)明。

在收集資料和體驗生活的過程中，教者讓學(xué)生自由選擇，大膽收集，充分體驗。教師只對收集材料進行相關(guān)指導(dǎo)工作，給他們提示觀察和收集的方法，讓他們充分自由的體驗生活、收集寫作的第一手資料。

二、作文課堂活動化，樹立學(xué)生寫作信心

在以往的作文教學(xué)中總認為教師講得越多、越深、越透，學(xué)生寫得越快越好，實踐證明，這樣易造成學(xué)生思維的惰性。

在作文課上，筆者將課堂交給學(xué)生并通過活動的方式呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)下發(fā)的“活動單”展開活動，可以把優(yōu)秀的段落、詞語展示在黑板上;可以在各自的小組內(nèi)將自己收集的信息互相交流;可以讓一部分學(xué)生走上講臺為其他同學(xué)講作文。學(xué)生們在輕松、愉悅的氛圍中互相獲取信息和知識，在分享資源的同時還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，張揚了個性。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時可以提問，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予點撥或講解。真正能做到“學(xué)生會的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。

經(jīng)過“活動”后的寫作，同學(xué)們的表現(xiàn)欲望得以激發(fā)，寫作自信心大大增強。個別的學(xué)生如果還有問題，再給予重點關(guān)注和指導(dǎo)。正如英國文學(xué)家肖伯納所說的：“我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果，我們兩人互換一下，還是一人一個蘋果，交流思想和信息則是一種雙贏。”這樣學(xué)生寫出來的文章，雖然是同一個題目，題材卻有個性;雖然是一種題材，表達卻各有千秋。

三、學(xué)生互評作文，以改促寫見實效

學(xué)生互評作文是經(jīng)驗與智慧的碰撞，是提升寫作水平的“利器”。互評之前，教師要統(tǒng)領(lǐng)全局，而不是“放馬南山”。最好出示一篇評改樣板（標桿作文），這篇作文具有典型性、代表性，由教師精評細改了，印發(fā)給每個學(xué)生，在學(xué)生評改中能起到典型引路的作用。

依據(jù)自愿原則和互補原則組成四人一小組，要求學(xué)生首先認真通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，同時寫出眉批。再讀全文兩遍，按照標準評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點，打出分數(shù)。然后可以直接與作文的作者進行面對面的進行情感交流，思想碰撞。

整個的評改過程，教師行走在各小組中進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種疑難問題，有針對性的進行點撥。對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

“互評”給同學(xué)們提供了展示自己的舞臺，極大地滿足了他的上進欲望和自我價值的實現(xiàn)，從賣力地“評”逐步走向賣力地“寫”，實現(xiàn)雙贏。水平低的學(xué)生閱讀了好作文，他們會看到距離。又要評改，他們自然會找水平相對比他們高的同學(xué)或老師幫助分析，請教的過程就是學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。在親身體驗中積累寫作心得，今后的寫作中樂于動筆，并且追求卓越。

作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的確是一個難題，但是只要轉(zhuǎn)變對它的看法，調(diào)整對它的做法，找到突破口，這個難題還是可以很好地得到解決的。“活動” 作文教學(xué)建立了開放的作文教學(xué)環(huán)境，著眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體的需求。我們也相信通過“活動” 作文教學(xué)使得語文教學(xué)充滿生機活力，大放異彩。