淺探高中體育教師教學語言的作用

張京劍

【摘要】體育教師在教學中的語言就不同于一般的日常用語，它既適應教育對象的心理特征，遵循語言的一般規(guī)律，又要符合體育教學中的特殊需要和規(guī)律。 語言是表達思維的工具，為了搞好體育教學，提高教學質(zhì)量，在實際的教學過程中，要特別注意語言的運用。

【關鍵詞】高中體育教學語言

蘇霍姆林斯基認為教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具體育課上，教師對學生進行思想教育、傳授知識技能、組織學生練習，都離不開語言。傳授任何技術動作，除了正確的優(yōu)美示范必須進行精彩講解，方能激發(fā)學生的興趣和思維活力。一個體育教師，上課時只會做示范，不會講解，會講話而不講究語言藝術，就很難把課教好。教學實踐證明，語言在體育課上運用的越成功，表達能力越強，教學任務才能完成的越好，教學質(zhì)量也會提高。

一、口頭語言

口語語言是指口頭表達的語言。在體育教學中可根據(jù)使用語言的形境和目的，把教師的口語語言分為：教學語言、教育語言、交際語言。教師的教育教學，周而復始，往往每接一個新的班級，都要向?qū)W生進行自我介紹，定下課堂常規(guī)以及體育課的要求和注意事項。

良好的開端，會給以后的部分奠定成功的基礎。因此，上課伊始，教師要精神飽滿，寓于激情的運用鼓動性語言，引起學生的有效注意，使學生信服體育教師講授和指導的正確性和真實性，樂意按老師的要求去努力，有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，對課的順利進行影響很大。形象生動的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。講解的目的要明確和有意義，講解的內(nèi)容要根據(jù)教學任務和學生的接受能力來確定。課堂講解要有針對性和計劃性，根據(jù)課的各部分的授課任務有的放矢的選講內(nèi)容，使學生明確重點和難點，較好的了解動作要領，激發(fā)學生的思維活動，教學中通常以人們生活中熟悉的事物比喻動作要領。比喻的恰當、語言的生動形象、通俗形象，能取得較好的教學效果。教學中運用生動形象的語言，不但能使學生對教師所描述的技術動作有深刻的理解，而且在做動作時，不用教師過多強調(diào)，就能使學生在有限的學習時間內(nèi)，始終興致勃勃地處于求知識，學動作的積極狀態(tài)。教師的語言要富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化的受到德育、美育的熏陶。

體育教學語言要簡明扼要。講解的語言要具簡明、準確。教師的教學語言力求精練、明快，教學時，要在短時間內(nèi)緊緊圍繞教材的中心，講清重點，解決關鍵。避免東拉西扯，言之無物的空話。否則，占去了寶貴的教學時間，失去了學生活動時間。體育教師在課堂上“精講多練”，合理利用準確、精練的語言是體育教師的重要基本功，也是激發(fā)學生學習積極性、活躍課堂氣氛、充分利用有限時間來達到預期教學目標的教學藝術。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。一定的幽默感和教學機智行為是調(diào)節(jié)師生情緒不可缺少的有效方法。實踐證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實現(xiàn)對教學的有效控制，更便于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。

學生的能力、志趣、性格等方面均有個別差異， 必須根據(jù)學生的具體情況，決定教學語言的表達方式。針對不同的對象，要采取不同的教育方法，或循循善誘，或直接了當，或因而不發(fā)。對性格外向的學生可適當采用限制性和嚴格要求的語言。反之，則應多采用激勵性的語言，以便調(diào)動他們積極鍛煉的主動性。體育教師的口令要準確、清晰、果斷、節(jié)奏感強。教師在教學中，對技術概念、動作要領要講解準確、條理清楚、層次分明。糾正錯誤動作、評定動作質(zhì)量以及科學術語的運用均要正確。

二、體勢語言

體勢語言是指體育教學中除口頭表達的語言之外的，以身體作為媒介載體的一種語言表達形式。所謂“言傳身教”。在體育教學中只注重“言傳”是不夠的，還應該注重“身教”。體育是一種通過身體活動而進行的教育，體育教學蘊含著身教的內(nèi)容，體育教師是身教的直接貫徹者。體育的形體語言，又稱“肢體”語言。肢體語言是人的身勢語或手勢語，它屬于非語言信息。肢體語言最顯著的特點是形象感強，它可以加強口語的表達效果，傳達信息，交流感情，充分展現(xiàn)教師風采，有助于學生獲得動作的感性認識，建立正確的動作形象。它和口語一樣是體育教學中不可缺少的教學手段。在體育教學中常用的體勢語言主要有動作示范，面部表情、眼神傳遞和打手勢等。為人師表、身先士卒、以身作則是對教師提出的基本要求。體育教師的一舉一動、一招一式，潛藏著一定的教育作用。示范是體育課上運用最廣泛的教學手段，教師完美的示范不僅準確地表現(xiàn)教學內(nèi)容，而且給學生以最直觀的視覺感受，有利于形成動作概念、動作表象。體育教學的手勢非常豐富，表達的信號和傳遞的信息十分傳神。教師巧用手勢是對口語的補充，可增進師生間的情感交流。教師的神情主要通過面部表情、精神狀態(tài)和眼神表現(xiàn)出來，它的變化細微快速，與學生交流直接，對學生產(chǎn)生的心理暗示往往超過口語。

總之，教師的語言表達能力及語言藝術素養(yǎng)是衡量教師教學水平的一個十分重要的標志。體育教師在教學中的語言技巧是多方面的，要想提高教學質(zhì)量，教師就必須熟練掌握語言技巧，并充分發(fā)揮和利用語言的藝術作用。