對語文高效課堂的幾點思考

梁厚欽

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0040-02

如何提高教學效率，打造輕負、優質、高效的課堂正在成為教研教改的新追求、新常態。從一線課堂到一線教研，深深體會到追求高效課堂對學生自主學習、教師高效講授，促使學生、教師雙向成長的重要作用。語文是具有工具性、人文性的基礎性學科，語文學科實踐高效課堂更加重要。筆者結合近年的實踐談一些自己的思考和體會。

一、高效課堂的概念和內涵

高效課堂，應該是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。她是在有效課堂基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率更高、效益更好、效果更佳的課堂。高效課堂是有效課堂的至高境界，高效課堂根植于高效教學。如何在有效的教學時間內真正實現優質高效、減負增效，是很多教育工作者關注的熱點、討論的焦點、亟待破解的難點。

什么是“效”？“效”即效率，即課堂目標的達成度（目標與實際）；效益，學生的發展度（今天與明天）；效果，師生的滿意度（過程與結果）。什么是“高效”？“高效”即高效率，指目標的達成度高；大效益，以促進學生的終身發展；佳效果，教學過程的滿意度佳，教學的效果優。“高效課堂”應指課堂上讓每名學生綻放生命的色彩。她包含三個關鍵詞：課堂上（在40分鐘內完成），每名學生（對象是全體學生），綻放生命的色彩（知識能力、過程方法、情感態度價值觀全面發展），是以最小教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。“高效課堂”在教學時間、教學任務量、教學效果三個要素要有所突破，即：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。只有效率的最大化或只有效益的最優化，不是真正意義上“高效課堂”，二者和諧統一才是真正意義的“高效課堂”，促使每名學生學習行為的真實性，激發了學生學習好奇心、未知欲，使“自主、合作、探究成為習慣，交流、質疑、展示變為常態”，使學生能夠當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學，即高效率、大效益、佳效果，真正實現減負增效、輕負高效。

因此，我認為高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其本質特征“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。評價課堂是否高效應該把握三個維度：一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

二、高效課堂的六大誤區

有效果的課堂是高效課堂。課堂包括低效課堂、有效課堂、優效課堂、高效課堂。一節課下來，自己認為就是所謂高效的課堂了，其實不然。傳統的課堂往往是面向少數、唯求分數、缺少生機、加重負擔的課堂，是低效課堂或有效課堂，不一定是優效課堂或高效課堂。

動起來的課堂就是高效課堂。課改要求“課堂上讓學生動起來”。推行課改以來，許多課堂表面是轟轟烈烈、熱鬧非凡，游戲、活動、討論充斥滿堂，稱之為創設情景，結果任務沒完成、技能未掌握，偏離教學本質。我認為所說的“動”不是浮動、躁動，應該是心動、行動。激動身體的動是表面的動、形式的動，思維的動才是內在的、本質的動，才是應該追求的真正意義的“動”。表面熱鬧的課不一定是高效課堂。

運用媒體的課堂就是高效的課。當前教育技術設備更新快，尤其當前電子白板逐步普及，對提升教學效益發揮了很大的輔助作用。有的語文課一張片子放一節課、也有的一節課頻繁播放多達上百張幻燈片，學生目不暇接，有的用幻燈片代替書寫、運算，致使學生能力下降。教育技術設備其作用是增強直觀形象性，輔助教學、服務于教學，媒體設備要會用、善用、巧用、慎用。濫用、泛用媒體的課堂不是高效課堂。

圍坐討論的課堂就是高效的課。有的語文課小組討論泛濫，對一些簡單的問題動不動就討論，甚至于安排小學低年級學生也討論，長年固定討論組中心發言人、主持人、召集人，使豐富的學習活動呆板、僵化，學生“短板”發展，得不到應有的激發，且分組圍坐中部分學生長期背向講壇，不利于身心健康。合作學習的基礎是自主學習、自主探究，應留給學生足夠的自主思考、靜心思考、獨立表達時間和機會。因此，圍坐討論的課不一定是高效課堂。

展示表演的課堂就是高效的課。教師擔心課前準備、教師水平、學生素質沒展示出來，課堂不停表演展示，教師變導演、學生變演員、上課成匯報，嬌柔做作虛構成分多，也不是高效課堂。

提前預習的課就是高效的課。效即效率，評價課堂教學效率應從教學時間、教學任務量方面衡量，即：效率=教學任務量/教學時間。在完成相同教學任務的情況下，教學時間越短則效率越高。高效課堂非高效課前，要向40分鐘要質量、要效益。

三、高效課堂應遵循三個原則

生本原則。學生為教育的之本，語文課更應該把生作為能動、自主、獨立的個體，關心、關懷、關愛學生的成長，尊重主體地位和差異性，使學生獲得自信、自尊、自愛。遵循教學規律原則。高效課堂應該貫徹教育方針政策和課改理念，遵循認知規律教學，遵循學習規律教學，遵循學科規律教學。遵循教學實際原則。高效課堂必須從本校實際出發，從本人實際出發，從學生實際出發，從課堂實際出發，結合校情、學情、教情，因人而異、因材施教，才能收到實效。

四、高效課堂應實施的四個策略

“序”為高效之根。有序是萬物之特點，有序非表面之秩序，程序科學，教學才能科學。符合行知之序，符合問題之序，符合漸進之序。高效課堂必須要遵循教學規律，符合學生認知規律。

“緊”為高效之本。緊張不是膽怯、害怕、畏懼，不是心理的緊張，而是思維的積極，就是全力以赴、全神貫注、全心全意。緊張是構建高效課堂的基礎。

“真”為高效之魂。崔巒說“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”。真實是課堂的生命，沒有真實就沒有課堂的高效，課貴真實。與真對應的是假，假是課堂不高效的根源，高效課堂堅決不能做假。

“簡”為高效之法。世上無難事，庸人自擾之。科學的本質是簡單，越簡單，越容易掌握，越簡單，越容易推廣，越簡單，越容易接近事物的本質。

五、高效課堂教師扮演五大角色

教師是領導。教師負有課堂組織責任。課前要研究教材、研究教法、編制教學設計，課中要引導學生學習探究，帶領學生上好課，是高效課堂的領導者；教師是導演。教師在課堂中要導學、導教、導練；教師是演員。在課堂中要表達、表現、表演，要實現真正的變講師為導師，在課堂上要懶，學生在課堂上要勤，教師懶起來，學生勤起來，效果就會好起來；教師是教練。在課堂中不斷的對學生進行激勵、激發、表揚、批評；教師是隊員。教師要全程、全員、全面、全心參加課堂。

總之，實踐高效課堂中教師既是組織者、指揮者、策劃者，更是發現者、調查者、引導者、激勵者、提升者、研究者、推進者、影響者、檢測者。高效根植于課堂，高效課堂呼喚高素質的教師。

參考文獻：

[1]劉金玉《高效課堂八講》