基于CIPP模式的研究生創新教育評價指標體系構建

作者簡介：李楊露（1990.06-），四川大學公共管理學院教育經濟與管理研究生。

摘要：現有的研究生創新教育評價大多為對創新人才的考核評估，缺少針對研究生創新教育的系統評價。而CIPP評價模式強調評價的改進功能，較適合研究生創新教育領域的評價工作。

關鍵詞：教育評價；CIPP模式；研究生創新教育

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0257-02

一、 研究生創新教育

美籍奧地利經濟學家J·A·熊彼得首先定義了“創新”的意義，他認為創新是“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”①。

所謂創新人才，就是指具有創新精神、創新意識和創新能力的人才，熟悉創新原理，掌握創新方法，在各種社會實踐活動中能以自己的創新性思維和創新性勞動做出創新性成果的人②。

一般認為，創新教育包括兩方面的內容。一是培養學生的創新精神，擺脫傳統的填鴨式教學模式，給予學生更多的思考空間，并引導學生去探索問題。二是培養創新能力，創新能力是指學生的自主學習能力、實際操作能力等，這些能力幫助學生去解決問題。

二、 CIPP模型

CIPP模式是背景、輸入、過程、結果的英文縮寫，又被稱為決策導向或改良導向的評價模式。

CIPP模式是1966年美國學者stufflebeam在俄亥俄州立大學教育評價中心經數年研究提出的，這一模式是在當時美國教育改革運動中，批判目標評價模式的基礎上形成的③。Stufflebeam認為，評價的主要任務在于促進目標的實現或項目的改進，而不是證明或是由外在評價者所操作的一項調查或對某個項目的責任說明④。

CIPP評價模式是四個階段的循環，背景評價——輸入評價——過程評價——結果評價。

背景評價模式是CIPP模式的第一個階段，它是為計劃決策服務的診斷性模式，主要內容包括介紹評價的背景、確定評價對象的需求、可以利用及需要的資源、可能存在的困難的等。

輸入評價模式是CIPP模式的第二個階段，它為組織決策服務，實際上是可行性及效用的評價模式，用于判斷項目的可行性，選擇所用的程序，確定評估策略、進度及預算。

過程評價模式是CIPP模式的第三個階段，它為實施決策服務，負責對評估項目作出及時的調整及改進。

結果評價模式是CIPP模式的最后一個階段，它是為再循環決策服務的終結性模式，其作用是對結果作出描述和判斷，并解釋結果的價值及意義。

三、 研究生創新教育評價指標構建

下面將研究生創新教育按照CIPP模式的四個評價階段進行評價指標的構建，分別為背景評價指標、輸入評價指標、過程評價指標、結果評價指標。

（一）背景評價指標構建

筆者將背景評價（A）分為三個部分，第一部分（A1）是研究生創新教育的背景評價，評價內容從社會及政府的角度出發，對研究生創新教育的存在意義及需求進行評價。第二部分（A2）是資源評價，評價實施研究生創新教育項目可以利用的及需要利用的人力、物力、財力資源。第三部分（A3）是障礙評價，用以判斷項目的操作度，評價過程中存在的及可能出現的障礙。

（二）輸入評價指標構建

輸入評價（B）同樣分為三部分，第一部分（B1）是研究生創新教育經費評價，用于判定項目運作前及運作過程中能夠籌集到的經費情況。第二部分（B2）是項目接受度評價，從學生、家長、老師、學校、社會五個角度對研究生創新教育的接受度進行評價。第三部分（B3）是對學生的影響評價，通過學生接受創新教育后綜合能力的改變來評價。

（三）過程評價指標構建

過程評價（C）也分為三部分，第一部分（C1）是項目方法及策略評價，評價實行創新教育的方法及策略是否恰當。第二部分（C2）是項目反映度評價，通過實行創新教育后學生、家長、老師、學校、社會的反映程度來進行評價。第三部分（C3）是項目調整難易度評價，評價在項目運行的過程中出現問題時，對項目進行調整或改進的難易程度。

（四）結果評價指標構建

結果評價（D）指標的構成為：第一部分（D1）是項目直接效果評價，用于觀察項目的直接效果，評價內容是對研究生創新意識及創新能力的效果進行評價。第二部分（D2）是項目附加值評價，評價實行研究生創新教育是否對學科有幫助、對社會有作用。第三部分（D3）是項目未來價值評價，用以評價研究生創新教育項目的某一階段結束之后，是否還有繼續運作的價值。

（五）研究生創新教育評價指標體系

將上面四個階段的評價指標總結起來，構成研究生創新教育評價指標體系，具體見表1。

首先邀請專家，對背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價進行重要性判斷，得到評價權重。然后用專家打分法對評價內容（即三級指標）進行打分，采用十分制，由專家對評價內容進行判斷，每一項的最低分為0分，最高分為10分。之后可以求得每一項的加權分數，將每一項的加權分數加起來就是每一階段的總分。

通過邀請多個專家進行評價，求出加權平均分，通過每一階段里每一項的平均分，我們可以發現具體問題出在哪里，并根據得分的高低來判斷需要改進的程度。得分越低，則說明這一項需要改進的越多，反之則表示這一項沒有什么需要太大改進的地方。

四、 結束

研究生創新教育的趨勢愈演愈烈，目前在我國還處于探索階段，需要一個有效的評價體系來對其進行評價與指導，本文建立的基于CIPP模式的研究生創新教育評價指標體系還有許多不足之處，需要在實踐中進一步完善。

（作者單位：四川大學公共管理學院）

參考文獻：

[1]程海峰 楊盛良.也談研究生創新教育.高等教育學報，2002（25-02）：86

[2]武士勛 戴維 顏冰. 略論創新人才特征及其培養途徑[J]. 河北建筑科技學院學報（社科版）， 2005， （1）： 81-82.

[3]蔣國勇.基于CIPP的高等教育評價的理論與實踐.中國高教研究，2007（8）：10

[4]STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J. Evaluation Theory，Models，and Applications[M]. San Francisco：JosseyBass.2007：347.

[5]肖遠軍.CIPP教育評價模式探析.教育科學，2003（6）：45

注解：

①程海峰 楊盛良.也談研究生創新教育.高等教育學報，2002（25-02）：86

②武士勛 戴維 顏冰. 略論創新人才特征及其培養途徑[J]. 河北建筑科技學院學報（社科版）， 2005， （1）： 81-82.

③蔣國勇.基于CIPP的高等教育評價的理論與實踐.中國高教研究，2007（8）：10

④STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J. Evaluation Theory，Models，and Applications[M]. San Francisco：JosseyBass.2007：347.