提高閱讀教學效率的策略淺談

黃美燾

【摘要】眾所周知，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、培養創新能力、獲得審美體驗的重要途徑。它有助于形成學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。那么如何把學生帶入閱讀教學的佳境，提升教學的質量呢？我從“激發興趣，綻放學生樂學的絢爛之花；激發情感，蕩起學生心靈的浪花；激發思維，點燃學生智慧的火花”這三個方面來闡述。

【關鍵詞】激發 興趣 情感 思維

閱讀教學應千方百計調動學生學習語文的情趣，促使學生多讀、善讀、樂讀、趣讀，在多讀的基礎上，達到厚積而薄發的效果，應從大語文學習觀上好閱讀課，從學生的終生發展培養閱讀興趣。

一、激發興趣，綻放樂學的絢爛之花。

興趣，是探索知識的動力。心理學告訴我們，小學生學習動機的激發與維持往往伴隨著濃郁的個人情緒，覺得很有趣，他們就學得積極、主動，反之，就學得消極、被動。我們的語文課堂應該努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在自主中感受到課堂生活的快樂。

1.巧妙導入，激趣鋪墊。

語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一句精心設計的開場白，一次巧妙地運用多媒體，創設與教學內容相吻合的情境，就可以成功地敲好這“課的第一錘”，為整堂課做好鋪墊。

2.媒體輔助，趣味橫生。

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作。在語文教學中教師要創造條件，運用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。

3.朗讀體悟，情趣盎然。

朗讀有利于語感的培養，有利于學生對文章的意蘊情趣的整體感悟。因此，每位語文教師授課時都要堅定不移地把朗讀的時間還給學生，要留出充分的時間讓學生朗讀，以增進情感的體驗。這也是返樸歸真的教學藝術。

二、激發情感，蕩起心靈的浪花。

不少教育家在談到課堂教學藝術時都提到激情，富有激情的課堂能激起學生求知識，努力學習的激情，調動學生探究問題的主動性和積極性，激發學生的想象思維，拓展學生的思維，幫助學生更好地掌握知識。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，沒有情感的教學是不成功的，因此，《新課程標準》在三維目標體系中加入了“情感、價值、態度”。“感人心者，莫乎于情。”在閱讀教學中，要激發學生的情感，當他們有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍，讓你的教學收獲意想不到的效果。

1.渲染氛圍，激情導入。

一堂好課的基礎是授課者的激情，只有教師充滿激情的生命活力在課堂中不斷涌現，才會觸及到學生情感的琴弦，學生才會興奮起來，才會“神采飛揚”。每節課上，教師如果能以飽滿的精神狀態出現在學生面前，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、自己的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，讓孩子度過每一段“激情燃燒的歲月！”

2.創設情境，以情促悟。

我們可以圍繞教學目標挖掘教學中的情境，以特殊的思維形式，動化教材，趣化教程，為學生創造生活實踐和語言實踐機會，使其隨時隨地的充當角色，參與實踐，以良好的心態在生動活潑的氣氛中設身處地的感受語境，感悟語意，領悟語情，這樣既提高了學生的思想境界，又完善了學生的個性情感。

三、激發思維，點燃智慧的火花。

時代在前進，科學在發展，作為服務于現代化建設需要的教育，理應跟上時代的步伐，適應現代化建設的需要，為國家培養更多、更好的具有創新精神的人才。為此，如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。

1.營造民主的學習氛圍。

假若我們的課堂過分強調嚴明紀律、正襟危坐，學生如履薄冰、戰戰兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了幾許神采飛揚是違背學習原則的。課堂是屬于孩子們的，因此，教師應奉行“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。課堂上，教師應該努力創設寬松的、和諧的、平等民主的氛圍，不刻意要求學生端端正正地坐著，只要孩子們的注意力相對集中就可以，力求真正成為孩子們的組織者、引導者，讓他們在課堂上想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，真正溶入到教學中。

2.激發想象的思維空間。

小學生創新思維的發展依賴于想像力的提高，有了大膽的想像，才能大膽的創新。因此在教學中，教師應積極創造條件，正確引導，讓學生展開想象的翅膀。

3.給予質疑的學習基點。

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何有成效的發明創造都是從疑問開始的。閱讀教學要做到以學生為主體，教師就必須留出足夠寬敞的“空間”讓學生去發問，去表演，去爭辯，去解答。教師要鼓勵學生樂于提問，疑問是思維的源泉，是創造的基石。在教學中，教師要更新教育觀念，努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向老師挑戰，敢于向權威挑戰。質疑的時機不限，可以是課始預習前的質疑，課中沖突性的質疑，課后延伸性的質疑。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能迸出創新的火花。那樣的課堂是富有靈性的，那么也就進入閱讀教學的佳境。

【參考文獻】

[1]《課堂教學藝術》 《語文學習》編輯部編

[2]《語文課堂教學藝術漫談》孫春成編著

[3]《梅林看課堂》吳林編著

[4]《透視名師課堂管理》 趙國忠著