微課堂，每天知識get√多一點！

雷洪峰　趙曉輝

“大家520快樂噢，在這么有愛的節日里，我們有幸邀請趙文哲老師于今晚18：30在咱們的夢工場微信課堂開講，題為《我國城市化和工業化進程中的土地出讓行為及其后果》，請大家合理安排時間，有愛的日子里，來一場說聽就聽的微課！”隨著中央財經大學經濟學院輔導員謝文娟老師發出有愛的上課通知，微信群里瞬時涌現無數“點贊”“鮮花”“鼓掌”等微信表情，學生們對開講抱以熱烈響應。

隨后兩個小時里，趙文哲副教授在家一邊用手機發送語音、一邊用電腦網頁版的微信補充圖文數據，詳細介紹土地出讓行為的相關內容并引發大家思考。與此同時，學生們無論在自習、在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。微信課堂穿插著幾個互動環節，學生可以向老師提問交流，虛擬課堂熱鬧而有序。

這是自2014年秋季入學微信課堂首講以來，這一新鮮網絡教學方式的第17次授課，已面向中財大兩校區、本碩博三個層次近500位學生在線直播，內容涉及經濟學各領域學術熱點問題。

解放 “村民”，走近90后

為什么要辦微信課堂？用最樸實的話來講，微信課堂就是為了“解放‘大洼村民，走近“90后”群體”。

世紀之交，隨著我國經濟的快速發展，高等教育進入大眾化和跨越式發展階段，學生規模擴增與高校資源特別是辦學空間受限的矛盾日趨激烈，中央財大也如此，由于校園面積過小，嚴重制約著學校發展。經過多年努力，中財在北六環原昌平區大洼村新建的沙河校區于2009年啟用，但因地理位置偏遠，校區建設未全部完工，教育資源相對匱乏，學生調侃自稱為駐守六環的“大洼村民”。

“村民”的調侃道出了中財沙河新校區學生教育教學面臨的困境——多校區辦學教育資源分配不均、使用效率偏低。受制于兩校區辦學時間和空間的限制，經?！扳徛曧?、老師急趕車”，學生苦于與喜愛的“男神、女神”老師交流時間太短。兩校區間往返需要兩三個小時，舟車勞頓更是增加了教師的負擔，這對教師課堂之外教育教學的積極性造成一定影響。

而沙河校區主要是低年級90后本科生，思維活躍，個性張揚，傳統教育教學對其吸引力在減弱，不乏有臺上講、臺下低頭刷朋友圈的現象，也確實存在學院辦講座，教師費心準備，上座率卻不理想的情況。如何解決學術講座、學業交流等資源匹配相對滯后，重復低效的問題？

當發現連80歲的博導都在使用微信后，受翻轉課堂、慕課等教育方式啟發，經濟學院便敏銳地將目光投向了人手必備的微信——把課堂搬進微信里。

將近兩個學期的講座后大家發現，除了空間上解放了師生，微信課堂讓學生的時間安排也更加自由。如果當時有別的課程，學生可以等有空的時候再聽，不懂的地方還能反復聽?！按笸?0后村民”不再受困于北六環，可以盡情享受移動互聯網時代可存儲、可反芻的知識福利。

點贊朋友圈，親師信道

傳統課堂上，一個講臺無形中劃分出了長幼有序、師生有別，而在同一個微信群里，在一個虛擬的課堂中，學生尤其有些靦腆的學生更能容易敞開心扉、從心理上易于接受與微信群里這個 “教師”角色的群成員交流。

微信課堂開講之后，越來越多的學生添加了喜愛教師的微信，通過朋友圈、微信語音等了解教師教學之外的全方位形象：“高冷”的女海歸孫菁蔚老師也有戲謔逗趣的時候，研究金融和貿易的初春莉老師居然是個“萌娃”，雷厲風行的于愛芝老師對于自己的寶貝兒子精心培育讓人感動……給鮮活、生動的教師形象點贊，融入細膩的感情交流，這就是教育的一種載體。同時，教師朋友圈涌現的90后學生，也讓教師們更加直觀地了解學生真實的成長環境和心理世界。這樣的師生互動是逐步親近、互相了解、彼此信任、共同成長的過程。

除意外收獲“另類”師生情，通過朋友圈融入彼此日常學習生活，學生還能收獲潛移默化的成長和感悟。教師通過自己朋友圈分享學術動態、觀點剖析等內容，潤物細無聲般影響學生做人做事，這本身就是教育多種形式之一。

微信課堂不僅僅是經濟學院移動互聯網平臺上一時興起搭建的教育平臺，更是其育人體系“經濟學家夢工場”的重要組成部分?！皦艄觥笔侵醒胴敶?4個德育示范基地之一，是為了幫助全校本科生打下厚重的經濟學基礎以及提升經濟學素養，而構建的專業教育和德育工作共融相促的實踐育人體系。

“夢工場”主要是通過開放式課程輔導、一對一面授答疑、科研助理招募培養等多種方式開展活動：每月不低于6課時的專業輔導與知識拓展，每學期不低于2場的經濟學前沿理論與熱點問題講座，每學期末1次課程核心知識框架串講與梳理，每月不低于8課時一對一答疑等，每學期1次的科研助理招募培養。這些安排在學期初就會通過各種平臺向全校學生公布，只要學生愿意去，就會有老師“恭候”。

嘗鮮個中滋味

“夢工場”不同于大批量流水線生產的“工廠”，它強調被培養的人是有思想、有創造力的個體，需要教師們投注精力、思想和情感來培養精品，更需要新技術與傳統教育教學有機融合，相互補充。但將微信這網絡溝通技術與教育教學相結合時，其運行過程定不是一開始就完美的，有時甚至有困難的。

在微信課堂授課中，部分老師手持移動電話，面向網絡中看不見摸不著的聽課學生時，不能像課堂面授中得到學生及時、直觀的信息反饋，勢必對其教學激情和授課思路造成一定影響；部分老師不愿過多暴露個人私生活，對于用微信教學持有保留意見；還有部分老師因微信課堂的網絡公開性，無形中由于知識準確性、易接受性帶來一定壓力……所以教師適應性和觀念調整也需要相關支持工作。同時，因為是啟發式自主學習形式，不像課堂教學一般強制要求學生按時、按質參與學習討論，所以微信課堂直播過程中有效學生聽眾覆蓋率、課后反芻學習覆蓋率還有待調研分析。

運用微信這一網絡技術，是教育教學的大膽嘗試，但是畢竟微信是社交化溝通工具，不是專業教育平臺。目前微信課堂采取的是以語音授課為主、文字圖片傳輸為輔的授課模式，能夠有效解決上課中的信息傳遞問題，并在線上課程結束后進行文字稿整理和公布，但面對一些實踐操作性環節，如影音播放、軟件操作等，就望之莫及了。對此，經濟學院也進行過思考和討論，也對“微課堂”作出清晰的界定，微信課堂是應對兩校區辦學資源相對匱乏且分配不均的客觀現實，借鑒互聯網優勢對傳統課堂的有益補充，但絕不是、也不可能是傳統課堂的替代產品。

傳統教育教學中，重點在于言傳身教，即通過察言觀色、望聞問切、探討交流達到知識傳播的目的，而網絡時代繁多的技術工具，只是教育教學中錦上添花式的補充，不能完全代替傳統實體課堂。經濟學院微信課堂在實際運行中，也遵循了這個原則，微信課堂以其獨特的技術特色主要開辦學術興趣培養類的講座，因為板書和面對面交流的限制，暫未涉及太過專業的課程教學和學術研究。

微信課堂，補充而非替代

德國哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》這本著作中，闡述只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用，而其他所有外在的強迫都不具有教育作用，相反對學生精神害處極大。微信課堂正式體現如此的理念，通過學生易于接受的教學方式，通過啟發式誘導，培養學生的自主學習能力。

當教師不再僅僅利用課堂的時間來講授信息，還能夠通過移動互聯網來滿足學生的需要和促成他們的個性化自助學習，這本身就是啟發新思維的一種方式。微課堂不是萬能的，運行中還有很多亟待解決的問題，我們也會利用新媒體教學技術進行網絡語音課堂、慕課、翻轉課堂等等的嘗試，但微課堂是教育教學方法和技術上新的嘗試，它從“嘗鮮”開始，開啟了我們對于高等教育教學新思維的探索——在創新中求發展，在發展中再創新，教書育人，以心育人。

責任編輯：方丹敏