高校語文閱讀功能與教學的思考

劉奕

【摘要】高校語文閱讀功能與教學的融合，需要關注高校語文閱讀功能的作用、閱讀功能與教學方式的融合、閱讀功能中學生與教師的角色、閱讀環境的支持等方面的內容，本文簡要對此進行了分析。

【關鍵詞】高校語文 閱讀功能 教學

前言

高校語文教學整體性核心觀念包含整體與部分兩個概念，整體和部分產生和諧共生的聯系和作用，一起組成具有完整性、內部緊密關聯、和諧一致性的整體框架結構和內容。因此，高校語文課堂教學在結構上、環節上、內容上都必須要反映出教學的整體概念。整體語文教學的理論基礎，在于人所共有的聽說讀寫能力、學習語言的習慣以及各類學科知識。教師在進行整體語言教學的過程中，一方面要有相同的有關學習本性的觀念，另一方面在教學期間也要采取其他不一樣的方法。高校語文閱讀功能與教學實質的關系值得我們深入探究和思考。

高校語文閱讀功能深層次理解

整體語文教學法并非一種完全的創新，其包含和借鑒多種其他學科的研究成果，如心理語言學、構成心理學等等。完全主張整體純粹語言教學法的學者通過其他學科的理論，延伸到人類使用語言溝通的研究領域。通過相關閱讀過程的社會本質、語言習得過程的類似點、人類怎樣獲得知識、讀寫能力的培養來闡述和總結出相應的研究結論。從這一點上來看高校語文整體教學的含義并非簡單學習和教學的闡述，而是在一定整體環境下，教學內容、教育方式的使用，學習方法的適用，個體的理解等等所組成的整體效應。教師在高校語文課堂教學中是領導者。根據教科書的相關內容，教師設計出前后緊密聯系的問題并組織教學活動，把學生當做教學中心，讓學生掌握語言知識。因此，高校語文閱讀要能夠產生促進教學的效果，主要在于兩個方面：一方面是學生積極參與學習活動，另一方面是嚴格按照語文教學內容從整體向部分發展的理解和行動。最佳方法是教師引導學生對閱讀進行通透的了解和認知，通過自身已有的語言學習基礎和線索，對所閱讀的對象發生認知，有了整體概念之后，再運用到語文教學當中。同時對語文教學內容進行深入的挖掘，注意學習的目的性的開展，不能盲目的，沒有意義的進行無關的機械式的學習。

高校語文閱讀功能與教學方式的融合

高校語文閱讀功能與教學的方式需要達成相應結構的建立、框架的完成。其中效果的評價在于對學生學習能力的培養和提高，只有將學生的學習能力提升到一定的層次，才有可能讓學生自己能夠通過閱讀的實踐活動得到閱讀學習的良好結果。從語文閱讀功能角度來講，語文閱讀是一個綜合體，其中包含了閱讀的內容、結構以及作用。從語言交際功能來講，產出以及汲取之間的互動就是聽、說、讀、寫。將閱讀的方法以及知識當成一個整體來思考，我們需要將閱讀功能作用及知識體當成一個整體進行教學，并不僅僅是在課堂中進行授課讓學生掌握不連貫的技能和知識。而且我們還需要將知識點連接起來，共同包圍成一個具有一定結構的學習支持網絡，其中對學生語言技能的培養和提高也是極其重要的方面。換而言之，學生在閱讀當中能夠自主掌握或者自我探尋得到相應的學習方法，才能實現自我學習能力和教師教授知識的雙重結果和目的，滿足語文教學的需要。從這個意義上來說，學生要能在一定的閱讀環境下對語文學習活動有正確的認知和理解，并且在使用語言、學習語言的過程當中獲得到比較好的語言技能，也就是聽、說、讀、寫能夠運用自如。

高校語文閱讀功能中學生與教師的角色

學生必須是高校語文課堂整體語言教學化教學方式的核心，在讀書和練習上，學生不可以松懈。教師的作用在于引導學生參與不同的教學活動，為學生閱讀學習創造良好的環境，為語言技能的聽、說、讀、寫的培養創造良好的機會。這也直接反映出以學生為本、教師為主的雙向教學原則。教師一方面負責傳授知識，另一方面還負責設計及參與課堂活動。學生不再是以前純粹的觀眾或聽眾，而是向探索者、參與者、自我學習者轉換。授之與魚不如授之漁桿，學生手中不再是“魚” 而是“漁桿”。 在課堂上，師生共同完成學習過程的主要角色，在實際過程當中能夠開展一些有意義的師生問答，在一定程度上能促進學生的學習發展、保持學生學習的積極性。教學方式對于學生學習語文的方式方法以及結果都有較大的影響，對學生自我主動性、積極性的發揮有很大的幫助。教學內容的組織對于教師來說也就相當重要，大量閱讀材料的安排，使學生對語言信息所包含的內容轉化成自我素質的一部分起著重大作用。信息的自我積累、信息的自我定位、信息的自我延展功能使學生對學習語文產生濃厚的興趣，從而在學習的過程當中，學生會主動承擔起學習核心的任務。

高校語文閱讀環境的支持

優良的閱讀環境對高校語文教學的教學方式有著積極的促進作用。讓學生在情景當中進行學習，有利于學生學習目標的達成。高校語文閱讀必須有相應的環境作為支撐，這種支撐的力量就在于人與人之間的信息交流，環境作為平臺能夠支撐信息交流的形成與發展。高校語文閱讀環境的場景包含的內容極為廣泛，其中參與就包括語言的參與、情感的參與、思想的參與、身體動作的參與。一個完整的參與交際的過程就是一個高校語文閱讀學習的整體概念。讓學生沉浸在閱讀情境中，把學生交際水平的提高作為學習的目標來完成，完全符合高校語文閱讀行為的要求。在課堂教學期間，教師要為學生打造高校語文閱讀環境，讓學生沉浸到某個角色中。基于環境的考慮，將小組閱讀學習的方式在高校語文教學當中推廣是值得提倡的。學生在課堂上參與小組討論，將自己的文章進行朗誦，同小組其他成員進行交流，完全有利于語文教學效果的提升。

結語

學生在閱讀過程中，不僅僅能夠得到知識的信息，還能得到一些歷史文化知識的熏陶，這有利于學生的快速成長。教師在開展高校語文閱讀教學的過程中，必須通過現代化教學方法為學生提供大量的閱讀材料和開展符合學生心理特征的課內外閱讀活動。同時打造符合語文教學內容的情境，為學生創造閱讀環境，讓學生主動參與到閱讀之中，使學生思維的創新和學習的主動性得到完全的創造與發揮，促進教學目標的實現。

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