微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及對(duì)策

李偉宏

【摘要】微課在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中越來越受到關(guān)注，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的微課競(jìng)賽紛紛涌現(xiàn)，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都在努力提高微課制作及普及能力。本文從大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的角度對(duì)微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及策略進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 使用現(xiàn)狀 策略

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段、教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，微課作為信息化時(shí)代的教學(xué)模式的產(chǎn)物，已成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段之一。本研究基于對(duì)于7所普通高校近210名大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行的橫向抽樣問卷調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生角度入手，對(duì)微課使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，旨在研究目前微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及策略。

一、微課產(chǎn)生背景及在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

微課最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域。2008 年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。他認(rèn)為，微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)在2011年廣東佛山教育局研究員胡鐵生首先提出微課的概念，他認(rèn)為：微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領(lǐng)域迅速傳播，由此帶動(dòng)了各級(jí)各類“微課大賽”在全國(guó)各地開展。直止2013 年6 月28 日，全國(guó)參賽高校達(dá)1600 多所，參賽選手達(dá)12000 多名，參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。在如此形勢(shì)下，時(shí)至今日，微課在各高校的大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用狀況如何？效應(yīng)如何？本文對(duì)此從學(xué)生的角度做了相應(yīng)的調(diào)查，力爭(zhēng)管窺一斑，對(duì)未來的微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更為有效的作用。

二、目前微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

基于對(duì)7所普通高校的近210名大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的橫向問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了目前微課教學(xué)模式實(shí)踐中存在的一些問題。

1.微課在教學(xué)實(shí)踐中的普及率較低。在7所被抽樣高校中受調(diào)查學(xué)生對(duì)于“是否了解微課”的回答中，“不了解”微課是怎樣的課程的學(xué)生比例占大多數(shù)，表示“不了解”微課的各校學(xué)生比例分別是：60.7%，76%，80%，85.2%，92.9%，93.3%，96.8%。這說明，自2011年以來，在國(guó)內(nèi)教學(xué)改革層面上進(jìn)行的廣泛的微課教學(xué)模式的研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的普及率還處于比較低的階段，學(xué)生也還沒有從這種先進(jìn)的教學(xué)模式上真正受益。

2.微課在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的使用率較低。在抽樣調(diào)查的院校中，對(duì)于比較容易發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)的自主學(xué)習(xí)部分，大多數(shù)的學(xué)生表示學(xué)校目前正在使用的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中很少有微課出現(xiàn)。目前各校使用的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)多以各類練習(xí)題為主，甚至有的學(xué)校使用的自主學(xué)習(xí)習(xí)題與課本后的練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，只不過是換成了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)上批閱的形式而已。

3.學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)上現(xiàn)有的微課資源進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生的比例較低。在回答學(xué)生個(gè)人“是否主動(dòng)利用微課進(jìn)行過大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”這一問題時(shí)，各校學(xué)生回答“沒有學(xué)習(xí)過”的同學(xué)仍占大多數(shù)。其百分比按照由小到大的順序依次排列為：63.3%，78.6%，85.2%，88%，90%，96.8%，100%。這說明學(xué)生對(duì)于微課這種教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被學(xué)生所熟知，所接受，進(jìn)而還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要手段和方式。

4.大學(xué)英語(yǔ)的任課教師將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來并實(shí)際運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的比例也較低。對(duì)于回答“大學(xué)英語(yǔ)教師是否在教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)”，表示“沒有使用過”微課進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生回答仍占大多數(shù)。其百分比按照由小到大的順序依次排列為：56.7%，63%，64%，73.3%，82.1%，90.3%，100%。這說明掌握了微課教學(xué)理念的教師群體，自覺在教學(xué)中使用微課的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)還很低。

三、微課實(shí)踐水平低的原因

任何先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段都是最終為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，為學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果服務(wù)的，否則，這種教學(xué)手段的先進(jìn)性就無法真正得到實(shí)現(xiàn)。針對(duì)以上幾個(gè)比較低的百分比，原因集中在以下幾個(gè)方面：

1.有些教師雖然已經(jīng)接受微課教學(xué)模式，并掌握了微課制作技術(shù)，但鑒于微課制作起來耗時(shí)長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)較為繁瑣等原因，所以教師不愿意經(jīng)常制作使用微課。

2.大學(xué)英語(yǔ)微課資源目前還較少，教師獲取微課資源的渠道貧乏，僅有的微課資源無法形成系統(tǒng)連貫的教學(xué)知識(shí)體系。

3.有些教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為微課教學(xué)不過是“新瓶”裝“舊酒”，認(rèn)為微課不過是教學(xué)模式改革中的一陣風(fēng)，用不了幾天就刮過去了，所以，這種教學(xué)方法不值的花費(fèi)精力去嘗試。

4.有些學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、教學(xué)課件都是由教學(xué)部統(tǒng)一規(guī)定好的，教師個(gè)人很難有自主選擇教學(xué)手段的空間。

四、發(fā)揮微課實(shí)踐效果的策略

綜上所述，要想解決目前教學(xué)層面研究的轟轟烈烈，實(shí)踐層面實(shí)行的無聲無息的情況，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取以下策略：

1.提高大學(xué)英語(yǔ)教師制作微課程的技術(shù)水平，組織相關(guān)培訓(xùn)，讓每位大學(xué)英語(yǔ)教師都有能力輕松快捷地在短時(shí)間內(nèi)將自己的教學(xué)資料制作成效果良好的微課程。

2.從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求入手，要求將微課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分。為微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高指導(dǎo)方針。

3. 從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入加大對(duì)微課程的傾斜力度，增加相關(guān)教學(xué)資料（包括教材更新），建立微課程資料庫(kù)。讓更多優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)微課資源能夠成為廣大師生的共享資源。逐步使得微課程成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的組成部分。

4.繼續(xù)努力改變教學(xué)模式單一問題，微課程作為一種新的教學(xué)模式及教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師努力嘗試新的教學(xué)模式及教學(xué)方法。

總之，微課，作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，具有短小、生動(dòng)、重點(diǎn)難道突出、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，只有更多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能總結(jié)出一套真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。沒有教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，再好的教學(xué)方法也是紙上談兵，不能發(fā)揮其真正的效用。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，只有當(dāng)微課被大量運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，微課的優(yōu)勢(shì)才能真正發(fā)揮出來，這也是教學(xué)改革取得實(shí)效的必由之路。

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*本項(xiàng)目屬北京高校青年教師社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目。