中職金屬加工與實訓的教學思考

【摘要】金屬加工與實訓強調金屬加工理論與實際操作的一體化，鑒于金屬加工理論的抽象性，加強實訓訓練，使學生在實訓中掌握金屬的各個品類和特性，進而熟悉金屬加工的工藝流程和技術重難點，培養更多適合社會用工主體需要的理論知識扎實、操作技術過硬的金屬加工專業技術人才。所以中職學校及教師深入思考金屬加工與實訓課程的教學改革，具有很明確的現實必要性和重要性。

【關鍵詞】中職教育 金屬加工 實訓 教學改革

1.中職金屬加工與實訓課程的現狀及主要原因分析

1.1 教材陳舊，與生產實際脫節

我國關于職業技術教育的發展經歷時間不長，在教育體系中也并未對中等職業教育所需的教材做出統一規定和編制，中職學校的教材大多是引用高職所用的教材，只不過教師在講授的過程中，降低教學要求，由教師自由挑選基礎知識教給學生。因此一旦編制了中職學校使用的金屬加工與實訓專業的教材，就常年一直沿用，而沒有結合金屬加工技術的演變對教材及時作出調整和修訂，導致中職學校金屬加工與實訓專業的教材大多比較陳舊，早已不能適合現實中的金屬加工企業生產設備和生產工藝的需求，更嚴重的后果是耽誤了中職學生新技術的學習，使得中職學校培養出來的金屬加工專業技術的學生素質和技術能力不能滿足社會用工單位的實際需要。

1.2 理論與實訓的課程安排有待優化

金屬加工是機械工程類專業的典型代表，具有極強的實際操作性，但是中職學校教育的課程設置和課時安排存在不合理的現狀。一方面是由于中職學生自我管理能力較差，很多學生求學的目的并不是為了真正掌握金屬加工的技術，為將來走上生產崗位做準備，大多數學生更多是只是為了拿到一個中專的文憑，至于走上工作崗位之后的技術等到了車間實踐的時候再行向師傅學習，所以在學校學習時就完全不把金屬加工的理論知識當成重點來學。而教師也由于學生這種心理，并沒有將精力放在認真講授理論知識上，以至于導致教師不認真教，學生不認真學的“雙輸”現象。另一方面是由于學校金屬加工等實訓基地基礎設施不完備，實訓的課時根本不能保證，供給學生實訓的設備也非常陳舊，遠遠不能滿足學生實際的操作。

1.3 教師質量不高，專業技術能力較差

金屬加工專業的適用崗位是在制造與加工產業，學生需要扎實的理論基礎和熟練的加工技術。然而，中職學校金屬加工專業的教師大多沒有受過正規系統的專業教育，教師的經驗主要來自于多年在車間加工崗位的工作，同時具有系統理論知識和嫻熟技術能力的“雙資”教師數量很少，教師整體質量不高，專業技術能力較差。

2. 中職金屬加工與實訓的教學改革

2.1 緊跟生產實踐、定期更新教材

金屬加工技術是緊跟生產實踐的發展而不斷發展，對于中職學校集中力量培養學生的專業技術培養目標來說，根據社會用工單位對技術人才專業技術的需求點，及時調整中職金屬加工專業的教育重點，是中職學校培養適合市場需求人才的重要突破點。作為職業技術教育的典型代表，中職學校應該與對口制造、加工企業合作，并邀請高職相同專業的教師共同編制教材，將理論知識和金屬加工技術緊密結合在一起，通過圖文并茂、注重理論知識、強調加工技術的編訂原則，保證課程的易學性。例如，盡可能安排簡潔直觀的插圖和簡單易行的實驗，以發揮學生的表象思維能力和掌握動作技能的能力，對于以定義形式出現的概念，盡可能用實例加以驗證式說明，幫助學生理解和掌握，逐步提高學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納舉一反三能力，要注意回避難以理解的理論闡述，啟發和引導學生思考，以此激發學生的學習興趣，使他們樹立起學習的信心。

2.2 把金屬加工與實訓設定為理實一體化項目課程

中職課程改革，除了要與現實生產經濟發展趨勢相結合，提高學生的綜合素質外，最重要是要解決學生不愿學的問題。教育以人為本，學校以學生為本，課程以學生發展為本，由實踐整合理論的項目課程最能體現以學生發展為本的思想，金屬加工與實訓課程作為機械類專業的第一門實訓課程，要通過恰當的課程方式，激發學生的學習興趣。對中職學生的問卷調查表明，學生比較喜歡理實一體化課程，對操作的興趣較濃。例如，該課程的鉗工車工銑工和焊工實訓開發出理實一體化項目課程，基礎模塊和其他機加工方法也可研發成由實踐整合理論的項目課程。根據分析，將基礎模塊和其他機加工方法分成多個項目，分別為開篇導學、熱處理、金屬材料、鑄造零件、鍛壓零件、焊接工件、鉆削工件、車加工零件和銑加工零件、刨加工零件、磨加工零件，每個項目內可以有若干個工作任務。在實踐整合理論過程中，不僅要注重專業技能與專業知識，更要注重學生的全面知識結構和能力系統。

2.3 提升教師能力、培養普適性人才

教學質量的高低，在很大程度上取決于教師能力。特別是對于中職學校的職業技術教育來說，高質量的教師能更好的將課程的內容以更適合的方式傳授給學生。所以，改革中職金屬加工與實訓課程的教學，首先要提高教師的知識水平和實訓技術。對于金屬加工專業來說，要求教師一定要具備專業的基礎理論，金屬加工的實訓課程一定要聘請具備相應職業資格或高級職稱的專業技術人員。同時，定期選派骨干教師到金屬加工專業對口單位掛職鍛煉，通過現代專業的生產車間，向擁有高水平金屬加工專業技術水平的高級工程師學習，提高中職金屬加工教師的技術能力，使教師隨時保持與社會生產實踐所需的技術一致發展，為培養社會用工單位亟需的普適性人才做好師資儲備。在教學過程中，教師要合理和充分利用現代技術，利用網絡與多媒體等現代教育技術和立體化課程資源，積極創建適應個性化學習需求強化實踐能力培養的學習環境，提高教學效率和質量。

作者簡介：楊燕（1973-），女，漢族，新疆烏蘇人，新疆塔城地區烏蘇職業技術學校中教一級，研究方向為中職熱處理技術、中職金屬加工基礎。