激趣導學，舞動網絡環境下歷史課堂教學

汪文撤

【摘要】從激發學生的情感和學習興趣出發，通過巧施妙用正確的教學方法，闡述網絡環境下如何利用信息技術舞動課堂，讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來，實現歷史課堂的有效教學。

【關鍵詞】歷史 興趣 情感 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0129-02

一、“以情激情”，讓學生“主動”

1、豐富教學情感

利用網絡信息技術進行歷史課堂教學，需要教師在課堂上富有情感，不能讓“機器”喧賓奪主。富有情感色彩的歷史課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。

網絡環境下的歷史課堂教學，既是認知性學習，也是情感交流。當師生之間形成了一種融洽、和諧的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，指導學生改進學習方法，讓學生在學習中變被動為主動。當然，這也對歷史教師授課時的語言、聲調、動作提出更高的要求，要更富有感染力。富有表現力的語言、動作、表情與信息技術手段水乳交融，能使網絡環境下的歷史課堂更有靈性，實現多方和諧的有效教學。因此，教師在對歷史概念、現象和規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。

2、巧設歷史情景

依據《歷史課程標準》新的教學理念，網絡環境教學中，教師可通過精心設計歷史情景，使教學內容變活，深入到學生的心靈之中，激發學生對歷史學習的激情，主動自主探究。

如學習“戊戌變法”這節，我讓學生上網搜索相關資料分組表演一段歷史短劇，再現歷史情景：

第一幕：

旁白：第二次鴉片戰爭以后，一部分有遠見卓識的中國人已開始覺醒，以康有為、梁啟超為首的舉人準備向皇帝上書，請求變法。

侍臣：參見皇上，康有為、梁啟超請求進見；

皇：傳！ 侍：傳康有為，梁啟超進見；

康、梁：臣康有為（梁啟超）參見皇上； 皇：平身，愛卿上書有何事情？

梁：是為變法而來。 皇：你有什么好的想法？

康：我們大清國自鴉片戰爭以來，倍受列強欺侮，人民痛苦不堪，要改變這種局面，臣認為只有實行變法，實行新政。

皇：你們先回去，讓朕考慮一下。

第二幕：

旁白：幾天后，皇上再次召見康有為和梁啟超；

梁：啟奏皇上，臣等的意見不知皇上意下如何？

皇：朕支持你們，你們二人負責起草一個法令，三天之后送給我；

康、梁：謝皇上。

旁白：這時，以榮祿、李鴻章為代表的頑固派堅決反對。

榮：祖宗之法不可變！

康：為什么不能變？祖宗制定的法律是用來治理疆土的，現在疆土要守不住了，還談什么祖宗之法？為了保住大清基業，我們現在應該順應形勢，頒布新法，才能救國。

李：難道朝庭中的六部都要裁撤，一切制度法律都要改嗎？大清朝自開國以來，還沒有發生過這樣的事情呢？ 榮：李大人說的有理啊！

康：從目前的形勢看，中國的日趨衰落，完全是因為舊法所致，確實應將其全部除，推行新政，即使一時難以辦到，也應該一步步地逐漸解決。

皇：愛卿說得有理，還有何事？ 康、梁：臣等無事。 皇：退朝。

第三幕：

旁白：慈禧太后召見皇帝，光緒帝急匆匆來見太后。

皇：兒臣參見母后；

慈禧：起來吧，過來。聽說你們要變法，是嗎？榮祿說得對，祖宗定下的規矩是不能變的，難道你要欺宗滅祖不成？

皇：可是，可是…… 慈禧：可是什么？

皇：如果不變法，我們會亡國的呀！

慈：混帳！我們大清國地廣人多，實力雄厚，怎會亡國呢？來人，把他給我帶下去，關起來！榮祿，你馬上帶兵去把康有為、梁啟超、譚嗣同等人抓起來！

榮：喳！ 皇：母后，三思而后行啊！（劇終）

旁白：就這樣，戊戌變法在以慈禧太后為首的頑固派的破壞下失敗了。但是變法的失敗并沒有讓當時的中國人放棄，反而使人們認識到，要想救中國，必須用革命的手段才能實現。

通過短劇，學生根據自己對教材的理解，自己編寫劇本，自己進行舞臺設計，自己選出小演員分擔角色，自己排練，生動地再現了歷史情景，既鍛煉了表演能力，又從短劇中學到了歷史知識。

二“以趣導趣”，讓學生“好動”

1、風趣教學語言

教學是一門語言藝術。教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。教學生動風趣，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。如在講解《剝奪王權保留王位的革命》一課，由于學生對于英國歷史的了解很少，君主立憲的概念也比較抽象，因此我在講資產階級的發展壯大后的社會地位和政治權利時，把這個階級所掌握的財富和擁有的政治權利比喻成“有錢無勢”。學生在對當今社會現象的直接認識是“有錢，必然有勢”，而這時我卻提出當時的資產階級“有錢無勢”，就引起了學生對此的興趣，學生急切地想知道原因，調動了學生的探究積極性。又如整個英國、法國、美國的資產階級革命和民族獨立戰爭的背景中，都有一個共同特點就是：革命雙方都在革命爆發前進行過激烈的談判，討價還價，最終雙方不能達成妥協，革命爆發。因此我結合社會生活中沖突雙方在發生暴力對抗前都有一個對話階段，概述為“談不攏的結果就是打”。這樣學生就可在現實認知的基礎上理解歷史事件，注意力也集中起來，整個教學環節非常流暢。

2、利用多媒體，讓課堂有聲有色

在教學中，教師可以通過各種教學手段來展現，可以播放視頻、圖片，吸引學生的注意力，提高學生的觀察興趣和能力。

在教學過程中，師生利用網絡和校內資源，足不出戶就能瀏覽到大量的教育教學信息。豐富的網絡資源、獨特的影音效果、方便的網上交流都深深地吸引著學生，為自主學習、合作探究、創新發展構建了廣闊的平臺。根據學習的需要，學生利用多媒體手段把從網絡中搜集了大量的人物、事件、故事、戰爭等方面的圖片與材料，還有大量的網址，投影于大屏幕，如對秦皇、漢武、唐宗、宋祖的評價，都可以從網絡世界中找到的答案。豐富多彩的歷史世界展現在學生面前，生動有趣的畫面，悅耳透徹的知識講解，學生們被吸引了，感到新鮮。同時也可以把這些資料保存在專門的文件夾中，通過共享，實現了學習資源的擴展與復制。

三、循循善誘，讓學生“善動”

1、追根問底，讓學生思想處于活躍的狀態

在探究歷史中，教師應強化學生的“質疑”訓練，引導學生遇到問題總要問個“為什么”，使學生在追根問底中探究和成長。

如在學習《赤壁之戰》時，我將最近播放的金城武和梁朝偉等人主演的電視劇《赤壁之戰》片斷截取下來，制成課件，讓學生欣賞。欣賞完之后，我設問學生：“曹操敗走華容道時，諸葛亮為什么派關羽去鎮守華容道呢。假如諸葛亮派張飛或趙云去鎮守，結局一樣嗎？”

通過類似的“質疑”訓練，引導學生通過查詢資料、網上交流等方式，使問題都有了結論。追根問底，讓學生思想處于活躍的狀態，鼓勵學生積極探究思考，雖然有些問題顯得有點幼稚，甚至不準確，但卻把學生的思維真正舞“動”起來了。正是這些“追根問底”，教師才可欣賞到學生智慧的火花，也達到了實施新課程的目的。

2、鼓勵爭辯，讓不同的觀點正面交鋒

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》鼓勵開展課堂討論，組織辯論會等多樣化教學。歷史教師可在學生容易誤解處、教學重難點處，貼近學生實際的內容處，設置一些辯論題。如歷史上一些重要人物、歷史事件和歷史現象，仁者見仁、智者見智，如秦始皇是歷史偉人，還是暴君；曹操是英雄，還是白臉奸賊；辛亥革命的成敗，是非成敗拿破侖等等，這些都為歷史辯論教學的實施提供素材。

辯論式教學模式有利于學生在相互表達、傾聽中，想法、思路明晰化、外顯化，同學之間可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視，在爭辯、討論中，同學之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。辯論學習模式的特點決定了它是培養學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創造性、語言的組織與表達能力以及心理素質的穩定性的最佳學習形式之一 ，是展示學生多方面能力、素質的重要途徑。

3、聯系生活，讓學生獲得解決問題的辦法

要根據初中學生求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把歷史知識和生活實際聯系起來。我經常指導學生撰寫簡史、歷史人物小傳、歷史小論文，仿制歷史文物，編輯歷史題材的板報、通迅、刊物、畫報、剪輯，制作學習軟件等等，取得很大的成功。

如在《原始農耕文化》教學中我設計了探究問題：“觀察半坡人用來取水的陶制尖底瓶示意圖，思考：1、半坡人為什么要設計這樣（兩頭尖，中間粗，還有兩個小孔）一個取水瓶？2、你能設計一個既省力、又方便的取水瓶嗎？”同學們在觀察、討論中發表了多種見解，有的同學通過互聯網查閱關于設計方面的資料，下載了許多科技圖紙，有些同學用小論文的形式介紹了自己作品的使用原理，有些還配有插圖說明。有的設計了一個用飲料罐改裝的上窄、下粗的取水模型，并介紹：“這樣設計能增大取水容量，最大限度地利用材料”。

通過引導學生獨立主動學習，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，培養和發展學生獨立解決問題的能力，使學生感受到可以靠思考和學習來解決現實的問題，不僅覺的“歷史”有用，學生也覺得自己“腦袋”有用，對學習越來越有信心。

參考文獻：

[1]《自主課堂：積極的課堂環境的作用》，（美）里德利等著沈湘秦譯，中國輕工業出版社，2001；

[2]《葉圣陶教育文集》，葉圣陶著，人民教育出版社；

[3]《教師角色與教師發展新探》，葉瀾主編，教育科學出版社，2001；

[4]《網絡環境中歷史學科的動態教學》，王建輝 馬艷華《山東教育（中學刊）》2004年第Z5期