高中政治教學之我見

殷廷莉

【摘要】《普通高中思想政治課程標準》對教師的思想政治課程教學提出了明確的要求：要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生發展的需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊；要引領學生在感受社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。

【關鍵詞】政治教學 課堂

基于新的課程的轉變，整個教學方式發生了重大變革。由傳統的教教材向用教材教、由傳授知識向關注學生成長需要與生活體驗而獲得知識轉化。新的思想品德課程倡導參與式、探究式、合作式、自主性學習，關注學生發展。教材的使用要有利于使學生成為學習和教育的主人，使之成為獨立的、積極參與社會的，有責任感的人。如何才能很好地適應這種變化，筆者結合多年的政治教學實踐，淺談如下拙見。

一、教師必須首先改變教師的教育觀念、探索新的教學方式

作為新世紀的教師，要正確認識到思想政治課程的重要性。教師角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，適應教師新的工作方式的改變，增強教學的民主意識。教師應當以主陣地的地位審視課堂，以發展的觀點改革課堂，從創新的角度駕馭課堂。教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間的和諧，融洽的氛圍。民主平等的教學能創設寬松愉悅的學習環境，教師與學生的關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣，進而影響其終身學習的動機，可持續發展的教育理念才能得到真正實施。在思想政治教學課堂上，教師的教學方式，教學策略，學生的學習方式直接影響著教學質量和學生的發展水平。因此，教學策略應發生根本變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教育“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

二、教學中必須充分利用本地鄉土資源，調動學生的興趣

由于鄉土材料就發生在學生身邊，這樣學生就覺得有話可說，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時候，學生更是有一種主人公的感覺，那么在政治課教學中的廣泛運用鄉土材料，學生就能積極地參與到教學中，而且還能有意識地培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，從而激發他們的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。在《文化生活》的教學中，我就充分利用土家文化去設計各種活動，創設問題情境，讓學生產生共鳴，從而與所要傳授的知識遙相呼應.調動學生的學習興趣。例如，在《傳統文化的繼承》的教學過程中，我設計了一個探究活動：“結合自己的體驗，我們漢族、回族等名族有哪些傳統文化？可否用一兩個事例加以說明？”這里，由學生舉出一些例子，老師將這些例子歸納為幾個方面：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想，在教學中取得了不錯的效果。

三、教師要不斷反思教學方法與技巧

好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區別。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發學生的積極思維和內在的動力，否則就難免不陷入形式主義。例如本人在上《貨幣的職能》一課時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。那一節課，學生思維活躍，課后學生反應良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。

四、多鼓勵學生質疑問難，鼓勵他們提問題

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”實踐也證明，疑問是思維的“啟發劑”。提高高中思想政治課教學有效性，首先必須要鼓勵學生發現問題，大膽質疑。作為一名政治教師應樹立平等、尊生個性的教育觀。引導學生養成獨立思考、大膽質疑的個體自信的心理品質，對學生中出現的一些異議甚至是錯誤的觀點，要采取尊重、引導、寬容的態度。例如，我在講述政治的權力：依法行政問題時，先讓學生大膽地發表意見。一些學生為些爭得面紅耳赤，甚至有個別學生提出了極其偏激的觀點，認為政府的權力只是一種形式，要有些需要急需關心、急需幫助的地方，沒有真正行使它的權力。針對學生的這種思想，我用一種平和的口氣征求大家的意見。“是否允許老師發表一點自己的看法？”接著我簡明、概括地表明自己的看法。最后，我特別告訴有不同意見的學生，我們還可以在課后繼續探討，有意識地營造了寬松的課堂氣氛，也向學生提倡一種“不惟上，不惟書，只惟實”的作風。使學生敢于質疑、善于質疑，培養了學生的創新能力。

五、養成寫教學后記的習慣

作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學習理論外，還要增強對重大時政的敏感性，并養成及時反饋和及時積累的習慣。還要更多地研究學生的思想和心理，要把學生的需求當作一個市場，研究其需求信息，根據這種需求設計課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。我覺得有一個習慣很好，那就是--寫教學后記的習慣。教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程；它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。

當然，方法雖然是共通的，但具體的實施卻因人而異。這里的“人”既指的是學生，也指教師自己。我們高中政治教師需要結合自己的習慣與學生的特點，具體問題進行具體分析，做到和而不同，在教學實踐中不斷變化教學方法，只有這樣才能真正搞好我們的教學工作。

【參考文獻】

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