淺談中學歷史教學中學習興趣的培養

楊超

【摘要】學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。那么，如何在中學歷史教學中，培養學生的學習興趣呢？

【關鍵詞】歷史教學 學習興趣 有效方法

當前，教育教學工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習。而要達到這一目的，首先必須培養學生強烈的學習興趣。

一、巧妙性地導入歷史知識，激發學生主動學習的欲望。

巧妙性在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離，使學生從導入語中產生疑問，形成一種渴求有關知識的心理。導入語設計的巧妙，會引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，教師應根據不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。“趣味歷史”的故事也能點燃起和激發學生主動學習的欲望。

二、讓學生獲得學習上的成就感和自信心，培養學生的學習興趣。

決定學習興趣的另一個重要因素是讓學生獲得學習上的成就感和自信心。這就需要教師對自己的學生進行“賞識教育”。所謂賞識教育，即用欣賞的目光來看待自己的學生，對于學習差的學生要用發展的眼光看待，切不可冷漠他們。教師的冷漠，同學的白眼，往往會使差生喪失學習歷史的信心，更談不上對歷史興趣的培養了。反之，教師的關心和希望、同學的幫助，更能激發他們學習熱情，為培養學習歷史的興趣提供可能。應該怎樣實施賞識教育呢？一是在歷史教學中充分發揮教學評價手段，對學習的激勵功能是必要的。當特別注意課堂教學的即時評價時，其效果就會更加明顯。另外，在歷史教學中知識、技能、能力等諸方面的教學目標要定的合理適度。既要有挑戰性，又要有可行性，要注意向全體學生、因材施教。二是教師在布置習題和設計試題時應依據大綱及課標的要求，學生的實際情況，做到恰如其分。教師在批改作業、評定試卷和講解試題時，應該充分肯定學生的進步。特別是作業的批改，教師除了對作業的正確與錯誤給出判斷外，還應根據每個學生的學習態度，進步程度等給予評價。及時的鼓勵和肯定，中肯的批評和希望能夠更好的激勵學生，往往比簡單的給分效果好得多。

三、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。

創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。如果沒有多媒體教學來創設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現歷史的場景，因而難與學生達成共識，進而難以激發學生興趣。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。多媒體創設情境在再現歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。

四、適當補充與課本有關的歷史知識，激發學生學習興趣。

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充一些歷史資料。

中學生初涉浩瀚無際的歷史海洋，由于視野開拓，見識增長，他們會由衷地感到學有所得，感受到精神上的愉快和滿足。從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產。這種積極進取的情感有力地促進了他們知識的積累，推動了他們智力的發展。

五、鑒古知今、挖掘熱點，提高學生學習興趣。

距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規律，賦予了歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出這些“熱點”，創設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發學生興趣和學習主動性。教師可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。

六、開設活動，扮演角色，提高學生學習興趣。

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發學生學習積極性的有效方法。

讓學生成為歷史角色的扮演者，實際上就是發揮學生的主體作用、調動學生學習歷史探究歷史的積極性。不僅如此，學生在扮演歷史角色的過程中，通過概括史實、設計方案、評價歷史事件等活動，也使學生創造性思維能力得到培養和提高。

在歷史課堂教學中討論法也是經常采用的歷史活動。討論前教師應當先給學生創設一種能激發起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，竟相發表各自的意見。當出現爭執時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。

面對歷史，學生如果沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識，更談不上激發學習興趣。因此，我們應當借助一切現代化的教學手段，打破時空界限，創設一系列可以參與的歷史情境，這既可以使學生感知歷史的真實、激發學習興趣，又可以培養學生主動學習參與協作的精神。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史歷史情境，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用。讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新，產生學習歷史的動力，新課改的精神真正得到體現。才能使我們的歷史課教學工作更上一個新的臺階。

【參考文獻】

百科全書。