“研學后教”使閱讀課堂精彩綻放

葉紅梅

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0193-02

2012年廣州市番禺區綻放出了課改的陽光，我校也如火如荼地開始了“研學后教”課堂的改革，實驗過程中：學生的研學、與教師的后教策略、合作學習研學拓展等教學理念深入人心，感覺有史以來第一次吸收了新的血液，如沐春風。“研學后教”更加突出學生的主體地位，更加注重學生的全面發展。然而，在當前的“研學后教”閱讀課堂教學中，許多教師還是用傳統的教學方法，注重后教，忽視學生的“研學”過程，還是統得過死，上課只是執行研學案的過程。我們要清楚，這里的“研”有兩點：教師的“研教”，學生的“研學”。“研學”是“后教”的前提和基礎。我們要善于培養學生的研學的意識，設計好后教策略，充分利用好“研學問題”，在課堂中以問題為中心，把時間還給學生，放手學生合作研學，在研學拓展中張揚學生的個性。在閱讀教學課堂改革的實驗中，我作了以下幾點嘗試：

一、研教與研學并進，提高學習效率

實行“研學后教”課堂教學改革后，在閱讀教學中，我開始有意識地轉變自己的角色，將學習的主動權交還給學生，并注重引導學生形成他們自己的個性，努力創設質疑、探究、合作的學習氛圍，力求形成一種生態的課堂。上課前我讓學生先探究學習內容、對學習內容深入了解和質疑問難；我自己則設計好“研學問題”，出好“研學案”還根據自己頂預設和學生的生成設計好后教策略，這樣有的放矢，慢慢培養學生的研學意識。

在執教《貓》這一課前，我讓學生讀老舍先生和周而復等幾位作家關于《貓》的文章，對比在寫法上的異同，探究貓的性格特點。收集關于貓的資料進行展示，上課時讓他們圍繞【研學問題】貓的古怪體現在哪幾方面？放手學生自主、合作研學，再以小組為單位做匯報交流，學生在交流中升華感情；然后進行拓展學習，在研學的基礎上我只作適當的引導和點撥，學生熱情高漲，討論熱烈，發言積極，很快就掌握了貓的古怪的具體體現，個個爭著要匯報。

課堂上學生通過自主學習、小組合作研討學習等形式，學生自己也可以提出問題，每一個同學在小組里都要發言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學習，并按自己的節奏完成學習任務，可以說不光是活動的主體，同時也是活動的組織者，自然他們就有了學習的興趣，學習效率不言而喻。

二、巧用“研學案”，“研學問題”是核心問題

“研學后教”強調有精練的研學案，因為研學案質量高低直接影響上課的效率，而“研學問題的設計則是關鍵，在設計研學問題時要圍繞學習的中心點和核心知識進行設計，盡量優化，靈活運用才能能使我們的課堂更高效。根據課改的要求和學生發展的需要，我借助教材，每節課設計一兩個統領性、趣味性，能夠引導學生理解課文、圍繞這些問題展開學習的研學問題，因為研學問題是課堂學習的中心，引領學生質疑問難、思維碰撞的橋梁。

記得在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生回答簡單的問題：本文的描寫主要寫了什么內容？接著，就引導抓住人物的感情線索，要有適當的聯想和想象，要體會作者的情感。我設計這樣的研學問題：【問題一】在本文的描寫中，桂林的山水有何特點，作者運用了哪些寫作方法和修辭方法？；在教學《中彩那一天》這一課時，我設計【問題一】“為什么中彩那天父親打電話的那一刻，是我們家最富有的時刻？”這一問題讓學生去合作學習，提醒孩子抓住人物的“神態、動作、語言”和環境的描寫，去體會人物的內心，感受道德實踐的艱難。在教學《扁鵲治病》這一課時，我設計【問題一】扁鵲的高明體現在哪幾方面，蔡桓公為什么到最后還是死了？【問題二】扁鵲最后一次拜見蔡桓公，為什么只看了幾眼，就掉頭跑了呢？

生1：我再不逃走，我自身就難保啦！

生2：我再不逃走，我不是白白送命嗎

生3：我再不逃走的話，國王肯定要了我的命！

……

師：當得知國王的病浸入骨髓時，扁鵲會怎么說呢？

有的說“早知如此，何必當初呢！”有的說：“我不該不聽扁鵲的勸告”，有的說；“世上有后悔藥嗎” ……學生們精彩的發言，贏得了前來聽課老師的肯定和喝彩。

讓學生圍繞這些統領性的問題展開學習，我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，枯燥乏味地學的狀態。讓學生們圍繞研學問題自主合作學習，他們圍繞研學問題在思考、討論和感悟的過程中進行思維的碰撞，很多老師沒有預設的生成讓人心中驚喜不斷……研學問題成了我和學生學習的好伙伴。

三、合作研學，讓課堂精彩綻放

隨著“研學后教”課堂改革的不斷深入，“小組合作學習”這一教學模式的應用給我課堂教學注入了新活力，它不僅可以使師生和學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，有力地促進了課堂效率的提高。

在2014年的10月份，在執教《去年的樹》一課，我放手學生合作研學以下的問題：

【問題1】鳥兒在找樹的過程中經歷了什么？

請默讀課文第6——17自然段，圈劃思考：請分別用橫線和波浪線勾畫出描寫鳥兒神態、動作和語言的詞語或句子，研學后，在小組內交流自己的看法。

【問題2】鳥兒為什么又對著燈火看了一會？

請默讀課文第6——17自然段，讀完組員交流自己的看法。

我是放手學生合作學習、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接著就請同學積極舉手，匯報小組學習的成果，可以結合鳥兒的內心，想象鳥兒當時的感情，揣摩字詞的內涵作用等來談。其他同學也一起來感受當時鳥兒的心理。進而了解鳥兒對朋友的真誠。

通過組內合作朗讀和交流，當讓學生感受鳥兒的無奈，并說說鳥兒當時的心情，學生的熱情就來了：

生1：我盡力千辛萬苦才找到你，現在又要分別了，下次還能見面嗎？所以又看了一會兒。

生2：我覺得是小鳥想念大樹，它才會對著燈火看。

生3：往日的朋友已經變成了今天的燈火，小鳥怎么能不傷心？

生4：它在想當年大樹被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心里會是怎么想的。

生5：這是我當初的朋友----樹嗎？

……學生們精彩的發言，贏得了前來聽課老師的肯定和喝彩。

通過學生小組研學和交流學習來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高閱讀的能力。這樣學生會受到感情的熏陶，也會激發他們對美好事物的向往和追求，與作者產生思想的共鳴。

四、研學拓展，使學生個性張揚

每次結合所學的課文進行提前預習和閱讀的拓展，我放手讓孩子們充分去預習、查找資料、小組合作研討學習和拓展文本學生特喜歡這一環節，每個小組都爭著來匯報。

在《白鵝》這一課的教學中，我提前讓學生去了解白鵝性格特點，收集不同作家筆下的鵝的文章，欣賞優美的段落，并自己去嘗試寫一寫鵝的特點，學生們興致可高了！個個爭著要匯報自己閱讀報告；在即興練筆這一環節，個個筆下都有不同個性的鵝：

生1：它大搖大擺地，對著我大叫，好像在和我打招呼，又好像在對著我滔滔不絕地談它的一天的見聞……

生2：它的叫聲可厲害了，十公里外也能聽得見，連附近的狗也怕它三分！

……

學生在開放的環境里一起學習，他們思維活躍，表達流暢，自信。他們是學習的主人，每節課都見證了他們認真學習的成果。這一環節不僅培養了學生的興趣和概括能力，還培養了表達能力和語文的綜合素養。

從我班開展“研學后教”課堂教學改革以來，學生們慢慢喜歡上個語文課了，很多家長跟我講：“這兩個學期以來，孩子們越來越愛上語文課了，特喜歡和同學一起預習和探討研學問題，最喜歡拓展環節了，現在孩子的寫作水平和語文成績也提高了很多……”，學生隨著“研學后教”課改的深入不斷幸福地成長，個性也在課改中得到張揚。