提高軍隊院校文職人員教學能力的實踐與思考

王志敏　閆文軍　董玉才

作者簡介：王志敏（1979-），女，漢，湖北大悟人，講師，碩士，裝甲兵工程學院外語教研室工作，研究方向：英漢翻譯與英語教學。

閆文軍（1967.05-），男，漢，陜西武功，英語教授，碩研，裝甲兵工程學院基礎部，英語詞匯教學。

摘要：本文從角色轉變、教學觀摩、方法摸索和教學反思四個方面，從實踐的角度梳理了文職人員如何融入軍校環境，完成角色轉變；堅持課堂觀摩，提升課堂文化素養；拓寬視野，豐富教學方法；反思課堂得失，提升教學設計等諸多能力的具體環節，并對軍校文職人員教學能力提升實踐中的具體問題和應對策略進行了探索性思考。

關鍵詞：軍隊院校；文職人員；教學能力

中圖分類號：G726 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0284-02

文職人員是指按編制聘用到軍隊工作，履行現役干部同類崗位相應職責的非現役人員。自2005年《中國人民解放軍文職人員條例》正式施行以來，一大批文職人員已經成為軍校教學崗位的生力軍，其教學能力與教學水平有著重要而特殊的意義。文職人員來自于地方，進入軍隊院校工作后，在教學理念、專業取向、教學風格甚至是生活習慣上與軍校教員的崗位要求存在著客觀差距，直接影響到其工作效率和工作質量。如何幫助這個群體迅速融入軍校環境，勝任教學崗位已經成為軍隊院校有待深入解決的問題。

1. 加快角色轉變，樹立正確理念

1.1矢志不渝：永遠忠誠國防教育事業

文職教員雖然沒有軍籍，同樣肩負著筑夢軍營、教書育人的歷史重任，對他們的思想政治素質有著很高的要求。而從地方大學畢業的文職教員雖通過了聘用考核，政治思想素質仍是參差不齊，對軍隊校園文化缺乏深入了解，對紀律要求缺乏心理準備，對崗位職責缺乏使命意識，思想容易出現波動。

因此，對于文職人員來說，實現角色轉變的重要前提是在價值觀里增添“使命”二字，自覺認同“強軍興國”戰略的偉大意義，增強為國防建設育才的光榮感和責任感，把愛國家、愛國防、愛崗位三者有機結合起來，了解軍校教員的職業特點和道德規范、軍校各種成文的規章制度、軍校的生活、禮節禮儀、軍容風紀和內務衛生，培養“獻身軍隊教育事業”的師德風范和地方院校教員所沒有的令行禁止、雷厲風行、頑強拼搏的過硬作風，不斷讓個人的價值取向與軍校中的要求和期許相適應。

1.2彌補不足：了解軍事知識和應用背景

絕大部分文職教員學歷都在碩士以上，專業素養較高，知識儲備上能滿足教學崗位的要求。然而，文職人員缺少系統的軍校教育，又沒有部隊任職經歷，所學的理論和軍校客觀需要存在著一定差距。所以，他們在心理上的落差比較大，感覺找不到施展自己才華的舞臺，授課效果往往差強人意。

作為部隊文職人員，一方面要充分利用才智，發揮自身專長，另一方面還要立足講臺、不斷從科技進步中汲取營養，充實教學內容，滿足部隊對復合型人才的培養需求。在教學內容上要貼近裝備，必須把授課內容與軍隊實際情況緊密聯系，激發學員的學習興趣，解疑釋惑。在講授形式上，需要把握軍校的組訓模式和特色，貼近學員的專業需求和職業發展。只有具備良好的科學文化素養，精通寬廣實用的知識和技能，掌握軍事院校系統內學科的發展和前沿與動態，才能為課堂教學打下堅實的基礎。

2. 體驗觀摩教學，浸潤課堂文化

2.1 打破固步自封：多層面多形式組織觀摩

許多軍校實施了文職人員業務導師制，文職教員可以通過觀摩導師課堂授課了解軍隊教學科研前沿問題與發展需要，盡快成長為一名合格的軍校教員。除了觀摩導師授課外，從優秀同行的課堂上汲取營養也是青年文員快速成長的捷徑。另外，由于文職人員大多教授基礎課，觀摩層面上可以不局限校內觀摩，可以協作的方式到兄弟院校進行觀摩學習，增長見識和授課技能。

同時，文職教員可以采取課堂觀摩和遠程觀摩相結合的方式。通過現場觀授課，文職人員可以直接觀察到教員課堂上的每個細節，也可觀察到師生之間的互動，從而判斷某一特定教學手段在課堂中運用的實際效應，注意哪些策略和教學原則更有利于特定的教學環境以便更好地開展教學工作。其次，國內外名校公開課在互聯網上的廣泛傳播為廣大教師提供了觀摩全球名校、名師教學風采、汲取教法營養的機會，對文職教員博采眾長、優化課堂教學具有重大指導意義。

2.2 著眼提升實力：有計劃有目的組織觀摩

完整的教學觀摩應覆蓋三個階段：觀摩前、觀摩中和觀摩后。文職教員要有質量，有計劃，帶針對性地觀摩。帶問題去聽，明白聽什么，怎么聽，聽完干什么。

為了提高觀摩的效果，觀摩前的準備工作非常重要。教員首先要梳理自己教學工作中常常出現的問題，確定教學觀摩關注的重點。在觀摩過程中，要進行有效地觀察記錄，一方面要緊緊抓住授課教員的授課風格等重要信息，二是記錄時注意可操作性，力求簡便易行、省時省力和快速便捷。可以采用表格打勾、文字描述、錄音錄像等多種形式相結合，盡量做到快、細、全。在觀摩后，文職教員也應及時結合所任教軍校的具體情況進行總結、嘗試，真正把獲得的信息整合為自己的理念，內化為自己的能力。

3. 探索多種方法，提升課堂駕馭能力

3.1 敢于創新：大膽引進教學方法

在教學改革的浪潮中，素質教育和創新教育理念已經越來越受到重視，軍隊院校的教員同樣也不再是整個教學活動的唯一控制者、組織者、教學內容的制定者和學員學習成績的評判者，學員在整個教學活動中的主體地位日漸凸顯。

非現役文職教員經歷了名校的學習，他們正好可以把這種新的教育理念帶到教學中去，營造一種平等的教學氛圍，讓學員打破以教員馬首是瞻的心理慣勢，敢于和教員開展民主而自由的討論，從內在激發學員的批判性思維。在教學方法上，文職教員可以改變傳統的以教員為中心的填鴨式教學，把合作學習、啟發式教學、翻轉課堂等新的教學理念引入到課堂中來，真正讓學員成為教學活動的主體，使他們由被動的接受變為主動吸取、探索知識。比如說，在講解一個主題之前，可以用提問的方式激發學員對話題的思考。然后，讓學員通過小組討論表達自己的觀點，各個小組選取代表在全班范圍進行陳述，教員最后進行總結和歸納，從而有效實現師生之間的互動，提升教學效果。

3.2 理解學員：用愛心激勵學習熱情

和地方大學生不同，軍校學員除了需要掌握文化基礎理論和專業基礎知識，平時還需要進行大量的體能訓練和野外演練，并承擔站崗等公差勤務。在課堂學習時，學員往往已經疲憊不堪，無法保證充足的學習精力，課堂犯困已經成為常態。再加上服從命令是軍人的天職，軍校學員往往習慣于被動的聽講，參與課堂活動的意識薄弱，主動性不高。

為了提升教學效果，文職教員要充分了解授課對象，在教學內容的選取和活動設計上要加強與學員的溝通和交流。在講授過程中，盡量貼近學員生活、及時調動學員興趣、注重維護參與熱情。事實表明，當學員認為自己所學內容與自己的工作生活有較強關聯時，當他們認可教員的授課努力并認同班級學習氛圍的時候，往往會更加積極主動地學習。因此，作為教員，要準確報出學員的基本信息，了解學員的學習興趣和作訓，尋找與學員交流的共同語言，關注知識結構在學員成長中的價值，用愛心激勵學員的信心和斗志，營造一種理想的課堂學習環境。

4. 課后勤于反思，強化自我發展意識

4.1 教學反思的意義

課后反思對剛入軍校的文職教員來說非常重要。當前，軍隊院校處在改革的轉型期，所有課程都應該根據轉型的要求來進行不斷的調整，實現現代化教學，來滿足新世紀信息化戰爭的需要。課程改革過程中，教員要進行反復實踐、大膽創新、發展新思路。在充滿未知的實驗探索階段，各種各樣的問題都會層出不迭。

文職人員在教學過程中可以通過科學、有效的反思把遺憾降到最低。從某種程度上說，反思不僅是一種思考還是研究活動。通過教學反思，教員能建立科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思能夠提高教員自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。

4.2 教學反思的內容

教學反思的內容是多方面的，它貫穿于教學活動的始終。總體來說，可以分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學員的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。教學中反思是教員在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學員的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。課后反思主要指上完課后思考課堂教學效果如何，找出課堂教學存在的不足，梳理成功的經驗在日后的教學中加以推廣，同時分析自己和同行的差距，從而形成適合軍校教學的教學風格。

綜上所述，軍隊實行文職人員制度，這是對軍隊力量構成和用人制度的重大調整改革，是推進軍隊現代化建設的重大戰略舉措，能極大地優化軍校教員隊伍的人才建設。作為軍校教學的一支重要力量，文職人員不僅要了解自己身份的特殊性，同時還要加強對軍校教育的認識，將外部環境與自身思想進行積極調整磨合，通過加快角色轉變、實際觀摩教學、探索多種教學方法和課后勤于自我反思，盡快地適應崗位要求，更好地為軍校建設服務。

（作者單位：裝甲兵工程學院基礎部外語室）

參考文獻：

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