尊重語言規律掌握拼讀技巧

王慧琴

【摘要】以直接學習英語發音規則，建立并培養發音感知為方式的自然拼讀法作為國際上普遍采用的兒童英語啟蒙教學法，因其符合人類學習語言的自然規律，符合處于英語啟蒙階段的小學生的學習特征而備受推崇。筆者站在這一背景下，以實際教學經驗為依托，通過闡述自然拼讀教學的內涵及如何在小學英語教學中應用自然拼讀教學法這兩個方面來談談自己對于自然拼讀法的理解，以期可以給同樣奮斗在教育一線的同僚們帶來富有價值的參考意義。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學生 英語單詞 規律

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0084-02

一、自然拼讀教學的內涵

1.以規律為基礎

自然拼讀法是一種基于語言發音規則的發音方法，因此，當教師運用自然拼讀教學時，自然當以規律為基礎。比如短元音a、e、i、o、u，如果一個英語單詞或音節里只有一個不在末位的元音，則該元音一般會發短音。如mat，hat中a的發音為 [？覸]，kiss、lick中i的發音為[i]，gun、uncle中u的發音為[？蘧]等，這些字母的發音規律都是構成自然拼讀教學的基礎。

2.以串聯為方式

自然拼讀法最顯著的特色就是可以把多樣的、復雜的發音在歸納成簡單的、有規律的發音音節之后，將彼此間的音律聯系起來，從而構成單詞發音，在這種基本構成方式下，自然拼讀教學法自然是要以串聯為方式，即是在教學中不要割裂字母之間、音節之間的發音，而是要連貫拼讀。

二、如何在小學英語教學中應用自然拼讀教學法

在正確理解自然拼讀教學內涵的基礎上，教師就應當在實際教學中科學合理地通過“建立發音聯系→掌握拼讀技巧→延伸拓展強化”這三個步驟來應用自然拼讀教學法：

1.建立發音聯系

由于自然拼讀法是以尊重語言規律為根本前提的，因此，教師在應用自然拼讀教學法時，首先應當幫助學生建立發音聯系。比如筆者在講到“kite、five、ride、bite”這幾個單詞時，它們的發音均比較簡單，分別為[kai]、[fai]、[rai]、[bai]，看似兩個音節的拼讀，但筆者會告訴學生，如果仔細觀察，就可以發現其中都有一個相同點，為[ai]、而這這實際上是長元音i-e的發音，當一個單詞或音節里同時存在兩個元音時，除非特殊情況，第一個元音時發長字母音，第二個元音是不發音的。當筆者引導學生找出這個發音規律之后，會再舉其他例子讓學生自己來建立發音聯系，比如筆者會寫出“space、name、cage、snake”這幾個單詞，有的學生立馬就找到“a-e”這兩個元音組合，然后根據筆者剛才總結的規律，有的學生會猜想應當是發“a”的字母音[ei]，而“e”則不發音，由此，將這個“a-e”元音組合聯系起來，剛才舉例的四個單詞的發音就是[speis]、[neim]、[keid？廾]、[sneik]，通過這種先帶領學生一起發現并總結字母發音聯系，再由學生自己建立發音聯系的方式，學生能夠非常直觀地感受到自然拼讀的學法。值得注意的是，在這個過程中，教師也會不可避免地借用到音標學習的一些方面，但在自然拼讀法下，音標學習只是引導過程中的一種呈現，而不是以工具的形式來使用。

2.掌握拼讀技巧

在幫助并帶領學生建立了最基礎的發音聯系后，教師接下來就是要陪同學生一起來掌握拼讀技巧，比如，筆者在教到“show、yellow、know、snow”這四個單詞時，會先提問學生“找出其中相同的字母組合”，學生們很快就會指出是“ow”，接著筆者會嘗試讓學生自己運用自然拼讀法拼出上述幾個單詞，大部分學生都能夠準確地讀出[？蘩？藜？尬、[jel？藜？尬]、[n？藜？尬]、[sn？藜？尬]，然后筆者再讓學生指出這幾個單詞中相同的讀音——[？藜？尬]，通過這種慢慢地，由共性到個性再到共性的方式，讓學生發現雖然英語單詞千千萬萬，各不相同，但不同的單詞卻會包含著具有相同發音的字母組合，只要找到了這個組合，就相當于找到了破解保險柜的密碼，找到了開啟緊閉大門的鑰匙，這幾個包含了相同發音字母組合的單詞，實際上給學生的啟發就是——可以按照一個字母組合歸類到多個單詞中的方法去記憶單詞，而這就是在建立了單詞中拼讀聯系之后的一種拼讀技巧。與此類似的還有，“ea”在pea、sea、meat等中的發音均是[i：]、“oo”在look、book、good、hook等中的發音均是[？尬]等，一旦學生掌握了這一拼讀技巧，就能夠迅速地通過舉一反三的方式，將很多可能自己暫時還不知道中文意思的英語單詞準確地讀出來。這實際上也是在鼓勵學生在學習英語，特別是學習單詞時，不要孤立地只看到字母，而是要帶著“串聯”的思想來學習英語。值得注意的是，由于英語中的字母組合非常多，教師可以先陪同學生將簡單的、常見的找出來，在自行運用拼讀技巧的過程中先熟悉自然拼讀法。

3.延伸拓展強化

在尊重并明確了語言規律，掌握并熟悉了拼讀技巧之后，教師就要“打鐵趁熱”，對學生的這一自然拼讀能力進行延伸拓展與強化。具體來講，一是要從“看”向“聽”轉變，即是要培養學生聽到單詞的發音就能準確地拼寫出這一單詞。比如在掌握了u-e是發[ju：]后，教師可以讀出幾個單詞，比如[tju：b]、[kju：b]、[kju：t]，讓學生分別嘗試書寫出來，這實際上也是能力的一種遷移與應用，其基礎就是能夠成功拼讀出基本的音節，然后通過反向思考的方式，由基本音節推斷出所代表的字母組合。值得注意的是，教師要記得階段性地帶領學生一同進行規律的梳理與總結，不要出現“學一忘二”的現象。二是要進行單詞量的擴充，既要在相同規律的領域內增加與學生該年齡段相關的單詞，又要適當地培養學生閱讀英語文章。考慮到小學生的閱讀能力，教師可以配合使用英語繪本教學，這樣的閱讀方式不僅輕松有趣而且符合學生的學習能力，最重要的是實現了由單詞的拼讀到單詞的理解運用上。

三、總結

與傳統的，借助音標符號來學習英語發音不同，自然拼讀法指的是學生通過直接學習26個字母與發音之間的規律來最終實現看字讀音，聽音拼詞的學習技能。從適用人群上看，自然拼讀法非常適合年幼的英語初學者，因為更符合他們的學習習慣，并能夠形成母語思維的語言基礎，這也使得越來越多的小學英語教師將自然拼讀法引入到教學當中。為了更好地運用這一創新型的教學方法，教師應當理解自然拼讀教學是以規律為基礎，以串聯為方式，通過建立發音聯系、掌握拼讀技巧、延伸拓展強化這幾個步驟來開展教學。其核心思想與操作要則就在于“尊重語言規律，掌握拼讀技巧”，唯有正確理解并掌握自然拼讀教學法，才能幫助學生實現無障礙閱讀及英語綜合能力打下扎實的基礎。