一例自殺傾向事件的A型性格分析

張孟鎮(zhèn)　蔡旻穎　童志勛

摘要：本案例當事人楊某因失戀問題導致自殺行為（未遂）。通過對其成長環(huán)境、教育背景的了解與分析，認定該生符合A型性格的主要特征。本文力從生命教育的視角，剖析A型性格自殺傾向的生成機理與消解路徑，為高校開展生命教育提供實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：自殺 ；A型性格；生命教育

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0298-01

一、當事人基本情況及心理危機發(fā)生過程

（一）當事人基本情況

學生楊某，浙江省屬某高校女生，獨生，浙江省外人，性格開朗，無家族精神病史。父親開辦公司，母親為國內(nèi)知名醫(yī)生。該生多才多藝，進入大學后，加入學校舞蹈協(xié)會。大一下學期在協(xié)會活動中結(jié)識了張某，后兩人確定男女朋友關系。一年后因性格不合，張某提出分手。分手后，兩人仍存在著矛盾與糾紛，后楊某發(fā)現(xiàn)張某與校舞蹈協(xié)會中的另一隊員胡某經(jīng)常舉止親密。由此，楊某與張某之間的矛盾激化。

（二）危機發(fā)生回顧

楊某與張某分手后，多次到張某所在公寓樓下大聲吵鬧，輔導員也曾多次進行勸解。但是，當楊某得知張某與胡某近期舉止親密，后再次去張某樓下與其發(fā)生激烈爭吵。輔導員晚上接到楊某寢室同學的電話，獲悉楊某在其個人空間中發(fā)表一封遺書，聲稱要離開這個世界。輔導員一方面安排班委以及與其關系較好的同學通過各種方式聯(lián)系楊某；另一方面向?qū)W院匯報此情況，并與楊某的家長取得聯(lián)系。后通過學校保衛(wèi)處跟當?shù)毓矙C關取得聯(lián)系，查到楊某入住在市區(qū)的一家賓館，趕至現(xiàn)場將其勸下。

二、心理危機的性格因素分析

性格是個人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式，是由遺傳、后天教養(yǎng)方式和生活環(huán)境所作用而形成的，具有較強的穩(wěn)定性。心理學家綜合考慮人的情緒穩(wěn)定性、社會適應能力，心理活動的內(nèi)外傾向性，把性格劃分為A、B、C、D、E五種類型。

（一）A型性格

A 型性格是美國著名心臟學家弗里德曼和羅森曼于20世紀50年代首次提出的概念。具有A 型性格的人其個性呈現(xiàn)出時間觀念強，爭強好勝，關注最后期限及持完美主義觀點等特點。具體特征如下：①爭強好勝，對自己寄予極大的期望，心理負擔沉重；②苛求自己，目標超出自己實際能力；③以事業(yè)上的成功與否作為評價人生價值的標準，對人有戒心；④把工作日程排的滿滿的，求勝心切；⑤終日忙忙碌碌，不知放松自己，極不情愿把時間花在日常瑣事上。

（二）當事人性格因素分析

經(jīng)過事后了解：楊某在其兒時，因父母工作的原因，由姥姥姥爺撫養(yǎng)，姥姥姥爺對她很疼愛。六歲時回到父母身邊讀小學。父親對其較嚴格，母親則對其有點溺愛，從小未受過大的挫折。據(jù)楊某自述幼兒園期間，在兒童節(jié)節(jié)目匯演中，因為被另外一個小朋友擠掉，發(fā)生激烈沖突，后父母介入，涉事老師賠禮道歉。楊某小學、中學成績一直名列前茅，進入大學后，由于文藝特長成為了學校舞蹈協(xié)會的文藝骨干。從楊某的成長經(jīng)歷中可以看出，楊某的性格基本上符合A型性格的特征。

個體錯誤的信念和認知傾向都是導向自殺的重要因素，楊某的行為從表面上看是一種由自殺意念導向的，但是根本的問題是性格上的偏差。自殺通常是作為個體嘗試尋找的解決方式，而不是作為一個“逃避”的途徑。從本案例當中可以看出，楊某自殺意愿并非那么強烈，其自殺未遂事件的背后更多反映出的是引起關注、表達憤怒，是一種A型性格的使然。如何修正此類性格的偏差，本文意從生命教育的視角入手，消解A型性格給大學生帶來的消極影響。

三、生命教育視域中的思考

臺灣大學孫效智教授認為生命教育是以“人生三問”，亦即：人為何而活？應如何生活？要如何才能活出應活出的生命？是幫助學生探索與認識生命的意義，實踐并活出天地人我共榮共在的和諧關系。而對于A型性格的同學來講，生活目標相對模糊、負擔較重，個人主義傾向比較強，對于生命價值與生命意義的探索遠遠不夠。

第一，加強理想信念教育，提升生命意識。A型性格做事比較專一、不情愿把時間花在日常瑣事上。大學思想政治教育始終圍繞加強理想信念教育為核心，引導學生深入探究生命的無限發(fā)展可能性。人為何而活，生命的意義便在于此，若生活過于單一，生命發(fā)展的可能性往往被扼殺在起步階段。

第二，引導學生自我探索，增強責任意識。A型性格爭強好勝，不缺乏進取心的，但是如果對于自我不甚了解，自我評價過高，往往憑著一腔熱血蠻干。因此，在理想與現(xiàn)實的矛盾和碰撞中，應引導學生進行科學的生命生涯規(guī)劃，勇于自我探索，使生命展示出特殊的價值與意義。

第三，樹立正確的愛情價值觀。大學生活中特別要處理好愛情與友情、學習、生活的關系。愛情是個雙向選擇的問題，不能苛求對方像自己愛著對方一樣愛著自己。如果將愛情放在更大的生命場景當中，作為生命過程中的一項重要內(nèi)容，應將其擺放在恰當?shù)奈恢茫瑫r要正視其流變性的特點。

第四，生命教育是一項系統(tǒng)性工程，由家庭、學校以及社會共同完成。家庭教育對于孩子的影響是非常長遠的，對于A型性格的家庭教育來講，應注重緩解學生的壓力，鼓勵其勇于自我探索，培養(yǎng)更多的興趣，改善人際交往，提供更加合理的社會支持。

（作者單位：浙江農(nóng)林大學）

課題項目：浙江農(nóng)林大學人才啟動項目“新媒體視野中的三生教育”以及浙江農(nóng)林大學高等教育研究課題“生態(tài)文明論域中的生命教育”（項目編號：SZYB2014016）。

參考文獻：

[1]馬建青.大學生心理健康教程[M].浙江大學出版社.2012（06）.