“高職銜接自考本科”：高職院校可持續發展的重要途徑

陸曦　張繼肖

【摘 要】 依據“高職銜接自考本科”教育模式的辦學特點，從政策優勢、發展趨勢、社會需求及精細化管理四個方面充分論述了有利于高職院校可持續發展的新思路，在總結辦學經驗的同時提出了行之有效的管理方法，闡明了“高職銜接自考本科”模式是新形勢下高職院校可持續發展的重要途徑。

【關鍵詞】 高職院校；本科；可持續；途徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

目前，我國高職院校的專升本教育有如下幾種模式：1、高職升入普通本科；2、高職升入網絡或成人教育本科；3、高職銜接自考本科。其中“高職銜接自考本科”模式雖然啟動的最晚，但在僅僅三年的時間里，以其專業選擇面廣、教學組織嚴謹、學習時間短、無入學門檻、具有主考和免考優勢等特點已經成為優秀高職生提升自身水平的理想模式，由此也增強了高職院校本身可持續發展的強勁動力。

一、“高職銜接自考本科”的政策優勢有利于高職院校的可持續發展

“高職銜接自考本科”教育模式主要指高職專科課程與高等教育自學考試本科課程實行學分互認的專本銜接教育模式。即在校專科學生在讀專科的同時，參加為其制定的特殊優惠政策的自考本科的學習和考試，由承辦學校組織教學、實踐和考試。全部合格即可獲得主考學校自考本科畢業證書及學位證書。由此可見，高自考本科教育已經充分融入到專科教育中，進一步滿足了學有余力的在校學生提升綜合素質、提高學歷層次、增強就業優勢的需求，他們在享受免考、學分互認、驗收等優惠政策的同時，可以專本同讀，節約了時間，降低了學習成本。高職院校積極開辦與主考校合作的“高職銜接自考本科”教育模式將使報考該校專科的學生看到希望和后勁。進而帶來生源規模的擴大，為學校創造有利于可持續發展的前提條件。

二、“高職銜接自考本科”的培養目標符合國內外職業教育發展趨勢

職業教育的發展在國際上有這樣一種趨勢：辦學層次上移，與各類教育相銜接，不斷與學科教育相融合。還有的國家開始授予不同的學位（學士、碩士或博土）；從國內來看，在借鑒國外高職人才培養模式的基礎上，我國高職教育將逐步形成提升辦學層次、完善高職教育體系，實行內部分工、拓展辦學功能，強化創業教育、追求可持續發展等新的走向和趨勢。

從人的全面發展角度，“高職銜接自考本科”模式在職業教育中的作用體現在：1.有利于職業教育管理者的綜合素質及其人格的養成。2.有利于磨練學生的毅力、自律及自我規劃能力等優秀品質。3.有利于提高高職學生的就業競爭力和發展潛力。由此可見，該模式的內涵與國內外職業教育的發展趨勢是高度契合的。

三、“高職銜接自考本科”的辦學形式符合高職院校的“地域性”特點

高職院校本身的“地域性”特點，既是地方院校辦學定位的根本，也是區域經濟發展的客觀要求。“高職銜接自考本科”模式是在職業教育高層次基礎上的進一步拓展，其課程設置在高職專業基礎上可以更為靈活，為地方培養“適銷對路”的技術人才。它不同于普通本科教育，是延續實用性人才培養模式而規劃的提升方案，其政策具有極強的針對性，緊緊圍繞著“地域性”開展辦學，可以說是強化職業特征的“特色本科”。

四、“高職銜接自考本科”通過精細化管理體現辦學質量

1、體現在制度先行。因高職生專本同讀的特點，會產生諸多的教學矛盾，加之專本科各自要求的教學環節交錯，使之必須在周密的銜接計劃下才得以順利運行。

2、體現在責任到人。自考助學運行周期既相對獨立又有交叉，幾乎每天都涉及到特殊的教學管理現象，為此在師資管理、日常教學、成績考核及上報、教材配置、畢業生工作、教學督導、科目報考及資料建檔等各環節工作中都必須進行嚴格的責任分工、落實到人，并逐條形成文字表格公布于眾，使繁雜的工作進程一目了然，達到互相監督、共同協作的目的。

3、體現在細化過程。在教學管理方面既要遵循教育教學規律，又要解決實際問題，如要兼顧國家統一考試時間安排、大綱中規定的課時總量及課程設置的前后順序等，還要克服外聘教師授課時間的矛盾、專科本科專業不銜接的矛盾、教學設施供需沖突的矛盾等等，提倡“三張表”的做法是教學運行的重中之重，即：通用課表、任課教師一覽表、課程運行表。在教學方面，要求核心課程的任課教師必須認真研究歷年考題，為學生提供輔助材料；每學期各門課程組織2-3次筆試考試訓練，校考課程則將平日的考勤、作業、實驗等完成情況納入其中，與最終考核均按3：7比例進行綜合評定；在質量監測方面，期中教學檢查必不可少，進行評學評教的“雙評”活動，定期召開教師座談會，及時解決以往容易忽視的教學細節問題，所有教學過程資料的保存建檔工作要求與普通高校的教學評估同標準、同質量的完成；在成績評定方面，對表現突出的班級進行觀摩教學，設立“高職銜接自考本科”評優考核標準，召開優秀生表彰大會，從學習成績（60%）、出勤情況（20%）、品德表現（10%）及考級能力（10%）四個方面量化打分對學生進行綜合評定（見表1），優秀生進行經驗交流，充分展示各階段的學習成果，以此激發專業教師的責任感、學生的榮譽感、管理者的成就感。

4、體現在對畢業環節的動態管理。利用“畢業環節動態管理系統”可以從分組、選題、調研、提綱、開題，到初稿、中期答辯、論文定稿并規范格式，直至提交設計作品、論文正本及實施答辯，進程中各個環節按時間節點統一標準網上提交，由指導教師根據完成情況給定各階段成績，且具有過程數據不可逆性。顯然，這對指導教師和畢業生都是極大的考驗。經過這樣的嚴格把關，可以提升指導教師對論文指導工作教與管的責任心，更重要的是使學生的知識在各個環節中得到了綜合運用，督促學生高質量如期完成畢業設計任務。通過畢業環節還可拓展更多的促進教學過程實效性的相關活動，如組織低年級學生觀摩畢業答辯、組織優秀畢業論文評獎及收藏活動、設立優秀作品展示及收藏獎項，并頒發收藏證書等等，將這些成果收錄作為永久的教學資料珍藏是對畢業實踐活動的完美總結，具有其它教學資料不可替代的作用。

總之，“高職銜接自考本科”能夠讓自學考試制度強大的生命力再創輝煌，也必將成為高職院校可持續發展的重要途徑。

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