高職會計電算化課程大課堂教學模式的構想與實踐

熊輝根

【摘 要】 開設會計電算化課程大課堂是我校提高課題教學效果，緩解學生的學習需求和師資資源不足矛盾的現實選擇。雖然管理的完善和機制的創新往往滯后于實踐的需要，但教師是課堂的主宰者，是決定教學質量的關鍵要素。會計電算化課程大課堂任課教師要深刻意識到大課堂的效應和價值，以不斷提升課程質量，傾全力打造精品課程為根本，不斷提高專業水平和教學技能來確保大課堂的教學質量。

【關鍵詞】 高職；大課堂；會計電算化課程；教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

一、中國會計電算化課程教學的現狀與存在問題

我校在會計電算化課程的教學設計上，和大部分中國其他高職院校一樣，適度介紹會計電算化基本理論知識，本著“理論夠用”原則，重點講解社會上比較流行的財務軟件的基本操作技能，注重會計電算化實踐技能的培養，實現理論與實踐零銜接；注重以學生動手操作為主，老師啟發學生靈活變通，通過掌握一種財務軟件的操作，提高應用其他財務軟件的操作能力。該課程的這種教學設計，是目前比較流行的方式。

目前，我校和我國大部分高職院校一樣，在會計電算化課程教學上做到了將“接受學習”與“探究學習”的理論指導思想貫穿整個教學過程中。根據教學的實際情況，部分內容的講解采用接受學習模式，部分內容的學習采用探究學習模式，將接受學習與探究學習進行有機融合。整個教學設計按照探究活動進行，其中的某些環節由教師通過現場演示或講解來完成，另外還有一些環節則由學生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時，教師首先對整個流程的重難點進簡單講解，同時對于操作要點進行演示，然后，由學生根據教師講解的操作要點并參考財務軟件中的幫助功能，獨立完成對財務軟件操作流程的學習。

這一教學模式在教學過程組織和設計上，做到了學生主動學習知識和技能，一定程度上發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。然而在小課堂教學上，實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現象主要有以下幾方面原因：

1.現在各高職學校大部分教學機房是50-60個機位的機房，會計電算化的教學方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課，整個教學過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作，學生跟隨教師進行操作，做到邊講邊練、講練結合。這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導地位，學生是被動接受教學，造成學生只顧記操作步驟，沒時間思考下一步怎么做，不利于培養學生主動學習的能力和自學能力。而在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等等，根據學校的實驗條件情況決定了應該使用何種方法。盡管教學方法比較多樣，但因本課程是一門既會操作又懂維護的應用性極強的課程，以上教學方法對于培養學生操作技能固然有很大的幫助，但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學方法和教學模式。

2.會計電算化的跨學科復合型決定從事會計電算化課程教學的教師，一方面要有豐富的會計知識，另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現實情況來看，精通掌握這兩門學科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學專業課程教學的教師承擔，由于沒有系統地學習過計算機知識，所以無法把會計軟件在企業財務預算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開發的知識點也只能是蜻蜓點水，一帶而過。而計算機專業的老師，他們可以很清楚講解怎么運用，但是會計方面的知識欠缺，致使不能使學生真正地學會。這就要求會計電算化的教師，不僅具有會計方面的知識，同時具備熟練的計算機方面的運用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學質量。目前，我校和國內大部分其他高職院校一樣，復合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學效果。

二、“以學生為中心”的會計電算化課程大課堂教學模式的構想

大課堂教學，是指對原有的課堂教學進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學習、課中交流互動學習和課后實踐應用學習。從橫向看，將具體一節課中的課前、課后兩環節延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿，更具探索實踐的時間和自主發展的空間。

大課堂教學的實踐模式是由課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節構成的。傳統課堂的課前預習、課中學習和課后復習一般僅停留在學習和掌握知識的層面上，而大課堂教學的目標是要讓學生自主學習知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經驗、體悟思想，并在自主學習的過程中，培養自主意識、合作意識、交流意識和創新意識，發展情感態度與價值觀。

會計電算化課程大課堂教學具體指通過教師在課堂教學過程中有效發揮師生教和學的雙主體作用，并通過課堂教學活動和學生的課內外學習活動，配合相應的實踐、體驗活動，更加有效地實現課程教學目標的高校教師教育課堂教學模式。

我們提出的會計電算化課程大課堂，從內涵上是指立足課堂教學，從學生的學入手，積極探索學生主動學習、主動探究、自覺體驗的課堂教學模式，從而實現培養高職院校學生基本的會計電算化知識技能的目標。從具體教和學的方式上，課堂教學由傳統單一的教師的講堂，轉變為“學堂—講堂、學堂—實踐、體驗大課堂”的模式；從單一的課堂教學到課內課外結合，課堂教學從學生原來的被動學習、被動接受轉入主動學習、主動接受，從學生獨自學習轉變成小組合作學習，相互啟發，提出和討論學習過程中各種問題的形式。從評價方式方面，由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學生的學習過程，讓學生有機會把自己的學習過程、體驗和感受過程結合起來，使評價內容更加豐富，方式更加多樣化，標準更加富有彈性，通過評價讓學生對學習過程充滿期待，喚起讓學生愿意學并且能夠學的愿望和積極行為。大課堂環境下教師主導作用的發揮程度就在于學生學習態度及行為的轉變程度，以及在此基礎上形成的會計電算化知識和技能的掌握，為將來從事會計相關工作做好知識和技能的儲備。

我?！耙詫W習者為中心”的會計電算化大課堂教學模式，在課堂上通常由150個同學一起上課，一個主講老師和兩個輔導老師同時上課，既有老師的講解演示又有學生的參與，在滿足知識需求的同時還必須培養學生探尋知識的能力，從而內化為自己的知識來指導其言行舉止。

三、“以學生為中心”的會計電算化課程大課堂教學模式的實踐經驗

大課堂教學模式改革，立足點在課堂，學生是否積極主動地學則是必要條件，目標是增進學生學習的自覺性、主動性，增進學生對該類課程的體驗性，從而積極主動地形成會計電算化操作的基本技能。離開了課堂教學，離開了學生必要的參與則難以產生發自內心的體驗；離開了學生的實踐教學活動，則難以培養好該課程學生的知識和技能。因此大課堂教學改革，就必須把學生的有效學習和教師的教結合起來，通過生生互動、師生互動實現學和教的有效結合，切實提高教師教育課程的課堂教學質量，從而實現培養目標。

我校在2013年末完成了MCPC（現代實戰中心實訓室）的建設，可同時容納超過200個學生上機操作學習。MCPC建成后，會計電算化專業就積極建議在MCPC開展會計電算化課程大課堂教學的探索，以提高學生該課程的學習效果，并獲得了相關領導的支持，在2014年3月份開始，順利地在MCPC進行會計電算化課程的大課堂教學。

在實施會計電算化課程過程中，結合課程特點和學生實際，在教師會計電算化課程大課堂環境下，經過不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節來構建會計電算化課程大課堂教學。

1.進行課前嘗試探索學習時，要求教師先給學生確定好方向和目標，即根據知識的認知結構、重難點，形成一節課的“要點”。要點是知識的生成點和突破點。通過“要點”，進行有意識的觀察分析、動手實踐，進行嘗試性、探索性的自主學習。

如“系統管理”，本課的操作技能點主要有建賬套、增加操作員、設置操作員權限、啟動子模塊等，重難點是建賬套和設置操作員權限。根據這個單元課程的認知結構和重難點，我們把本單元的“要點”定為“建賬套和設置操作員權限”，要求學生課前預習課本和操作，掌握好這方面的知識和操作技能。學生預習后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權限“要點”后，同時就帶動了學生增加操作員、啟動子模塊等的學習，達到全面了解該單元的目的。

當然“要點”也不一定要教師提供，也可以由學生自主發現并確定。通過“要點”，讓學生帶著問題去嘗試、去探索，才不會使探索沒有了方向和目標。

2.課中交流互動學習即交流課前嘗試探索學習中探索得出的知識方法、思維方式、活動經驗。課中的交流互動學習應包括多種形式的合作交流學習模式，如說明與闡述、討論與辯論、現場操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協作者、指導者，情感的共同發展者。

在進行會計電算化課程大課堂教學時，一般是三個班的學生同時上課，一個主講老師，兩個輔講老師，主講老師負責課程的講解和操作演示，輔講老師負責學生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實訓操作指導同一時間進行，促進了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

接上例：學生在課前嘗試探索學習后，出現了很多不同的想法和做法。這時，課中的交流互動學習就可先請學生交流嘗試探索的過程及想法，接著交流匯報是如何做好建賬套和設置操作員權限操作的。最后再總結反饋這些問題的特點和操作方法。

3.課后實踐應用學習，我們學校通常是布置相關的課后操作練習題目，讓學生能靈活掌握和應用課前、課中學到的各種知識技能，做好課后操作練習，加深和鞏固課堂學到的知識技能。

四、進一步優化“以學生為中心”的會計電算化課程大課堂教學模式的思考

我校會計電算化課程采取大課堂教學主要有以下兩方面的優點：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學生操作、老師輔導答疑四者同時進行，有力地保證了學生的學習效率。二是為了彌補師資水平不足的缺點。我校既熟悉會計專業知識和電算化軟件的操作，又有融會貫通的計算機知識的老師只有兩個，每學年都需要5-6個老師同時教會計電算化課程，通過大課堂教學，老師在課堂上可以一起協作，發揮各自的優點；課后也很容易集合在一起商量教學的各種新想法和解決新問題，這樣就彌補了師資水平不足的缺點。

在2014年12月份學生考證考試成績上，會計電算化課程單科一次通過率在85%以上，也有力地說明了該課程大課堂教學確實取得了良好的效果。

然而，我校會計電算化課程大課堂教學模式還有需進一步優化的地方。首先，主講臺只有一個，機房很大，有約150學生同時上課，離主講臺近的學生往往聽主講老師的講解更清晰，學習效果更好，反之則學習效果相對較差。這就有一個問題，如何安排學生的座次，保證對所有參與課堂的學生都比較公平，目前我們為了有較好的教學秩序，采取的是班級固定座次，這個問題反映比較多，需采取辦法解決這個問題。其次，由于多個老師在一起以主講和輔講的身份上課，這樣每個班級的成績總體上就差不多，就很難對老師們的教學效果進行評比，不管出力大小，最后大家的教學上的待遇沒有不同，這不利于激發部分優秀老師的積極性，目前我們對于這個問題也還需要探索新的教學績效考核制度。