高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)策略研究

鄭妍玲

【摘 要】 培養(yǎng)“雙師型”老師是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切需要，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。但目前對于“雙師型”教師的內(nèi)涵還不明確，“雙師型”教師隊伍建設(shè)還存在諸多問題。針對此現(xiàn)象，探討了“雙師型”高職教師的內(nèi)涵、特點和現(xiàn)狀，并針對性地提出培養(yǎng)機制的構(gòu)建和培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】 雙師型；高職院校

【中圖分類號】G642.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

20世紀(jì)80年代以來，提高老師質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的焦點。高職院校在現(xiàn)代教育中起著極其重要的作用。但隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校把主要精力放在了量的擴張和規(guī)模的擴大上，對教育的內(nèi)涵建設(shè)投入不足，其生存和發(fā)展充滿著內(nèi)憂外患。由于發(fā)展時間較短，“雙師型”教師隊伍建設(shè)尚處于嘗試和探索階段，真正意義上的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制尚未建立，這種狀況直接影響到高職院校的生存和發(fā)展。因此，構(gòu)建高職院校“雙師型”教師隊伍便成了目前急需解決的一個問題。

一、高職“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

提到高職，很多人以為是職高，其實高職生是實用型高級職業(yè)技術(shù)人才，既受過系統(tǒng)的高等教育，又有較強的動手能力。其實早在民國初期，由教育家黃炎培、蔡元培等人最早提出。但由于歷史的局限性和經(jīng)濟發(fā)展水平不高的制約，我國的職業(yè)學(xué)校發(fā)展較為落后。進(jìn)入本世紀(jì)后，中國經(jīng)濟發(fā)展強勁，職業(yè)技工出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。近幾年，職業(yè)教育開始被確定為中國教育事業(yè)的一個戰(zhàn)略重點。

在職業(yè)教育的發(fā)展中，“雙師型”教師隊伍則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點。但對于“雙師型”教師的具體定義，到目前還沒有一個權(quán)威性的解釋。概括起來大約有以下幾種觀點：“雙證”說、“雙職稱”說、“雙能（雙素質(zhì)）”說等等。只是按照字面對其進(jìn)行詮釋，給高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)帶來許多不利的影響。有些高職院校將“雙證”持有者認(rèn)定為“雙師”。其實有些教師持有的技術(shù)職務(wù)證書與其所講授的專業(yè)根本不對口，有些技術(shù)職務(wù)證書完全是通過書本學(xué)習(xí)，再通過考試獲取的，缺乏實踐性和與之相應(yīng)的教學(xué)能力。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國高職院校的教育教師呈現(xiàn)出與國際發(fā)展趨勢相一致的重要走向，都提出高職院校教師培養(yǎng)的目標(biāo)就是“雙師型”教師隊伍。國外對“雙師型”教師的素質(zhì)要求很高，如德國“雙元制”，就要求從事職業(yè)教育的專職教師必須博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷；美國社區(qū)學(xué)院的教師要求具備碩士學(xué)位，必須具有三年的實踐工作經(jīng)驗；澳大利亞TAFE對職業(yè)老師的要求非常嚴(yán)格，除學(xué)歷要求外，必須有五年職業(yè)工作經(jīng)歷。由于國外老師地位較高用人機制靈活，“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)較易。而我國高職教育所要求的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)，再加上入職后獲得教育培訓(xùn)不夠，職后更新教育缺乏，高職老師教育方面尚未形成較好的培養(yǎng)體系，教師參加工作后就很少再能接受其他類型的培養(yǎng)，造成職前教育與職后教育的相脫節(jié)。

二、院校可加強構(gòu)建“雙師型”教師隊伍機制

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，制定適合本校發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。院校領(lǐng)導(dǎo)和對應(yīng)的職能部門先確定適應(yīng)本校需要的“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)，并對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動地投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。促使教師向骨干教師，專家型教師、學(xué)科帶頭人轉(zhuǎn)變，而不是由年齡和職稱來決定教師的等級。可以組織教師分批到職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和實踐技能，像我們師范類院校可以定期組織與幼兒園教師交流，加強專業(yè)知識與實踐技能的聯(lián)系。

2.建立高職教師職前職后一體化培養(yǎng)機制。新教師招聘與篩選是保證師資隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵。在明確學(xué)校所需要的“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)后，對人員的招聘與篩選都應(yīng)該有具體的制度條例。并對新教師在招聘后應(yīng)參加相應(yīng)的培訓(xùn)做出一定的安排，使新教師在考察期階段就能迅速地溶入教學(xué)，提高自身素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，從而有意識地加強與本專業(yè)相對應(yīng)的實踐技能相結(jié)合。對于老教師也應(yīng)做好職后培訓(xùn)工作，不應(yīng)只讓某個專業(yè)的個別教師去培訓(xùn)，而應(yīng)用逐步分批的讓每個人去培訓(xùn)交流，從而提高整個學(xué)校“雙師型”教師的比例及學(xué)校的教學(xué)水平。

3.制定合理的培養(yǎng)制度，建立雙方互認(rèn)的考核體系，保證教育經(jīng)費來源。鼓勵老師通過業(yè)余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格，積極組織教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試。制定客觀合理的培養(yǎng)制度，例如每個教師每五年內(nèi)可以安排一次培訓(xùn)或是參加與其他學(xué)校的交流，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。像師范類高職院校可以通過與幼兒園，小學(xué)合作開發(fā)項目培養(yǎng)“雙師型”教師。對一些在科研成果項目獲獎的教師可以得到“雙師型”認(rèn)定。

4.完善“雙師型”教師的評價體系。現(xiàn)階段高職教師的評價是主要以科研成果為主，這與高職院校對教師要求存在顯著的不協(xié)調(diào)。學(xué)校可以在科研能力上以獎勵為主，但現(xiàn)階段教師和學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，在堅持科研能力地培養(yǎng)以獎勵為主的同時，還要注重教師實際能力的考核。同時，定期考核“雙師型”教師的工作業(yè)績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，從而激活老師能力，增長才干。

三、院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的幾點意見

1.創(chuàng)建適合本校“雙師型”教師成長的良好環(huán)境，增強對教師的吸引力。“雙師型”教師不僅具有優(yōu)秀教師的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)加強思想品德和職業(yè)道德教育，要有良好的職業(yè)操守，那就要求學(xué)校要有一個讓教師成長的良好環(huán)境。一個優(yōu)秀教師的工作狀態(tài)、語言風(fēng)格、行為態(tài)度等都將對學(xué)生產(chǎn)生極其重要的潛移默化的影響。而教師的工作狀態(tài)又與學(xué)校的環(huán)境息息相關(guān)，如果學(xué)校能夠營造出有利于“雙師型”教師成長的良好環(huán)境，增強對教師的培養(yǎng)，在教師提高自身素質(zhì)的同時，也能幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的職業(yè)道德。要充分認(rèn)識到雖然目前中國的教師地位相對較高，但他們與其同層次的公務(wù)員或是在企業(yè)我作的同齡人相比，其收入水平仍有較大差距。教師隊伍中有一批有理想、能吃苦的知識精英，他們有創(chuàng)新精神，工作積極主動，但由于經(jīng)濟負(fù)擔(dān)較重，工作及生活壓力較大，理想與現(xiàn)實的差異明顯，學(xué)校為培養(yǎng)教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，努力培養(yǎng)老師自我提升的意識和責(zé)任心，這是學(xué)校朝著高層次、高水平方向發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2.重視職業(yè)技能培養(yǎng)，提高教學(xué)與職業(yè)技能水平。現(xiàn)在高職院校強調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，這種辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。我們逐步實現(xiàn)老師能夠從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職既出人才又出成果。鼓勵老師積極參加實訓(xùn)室的建設(shè)和新實驗，積極參與到學(xué)校的實訓(xùn)項目的開發(fā)，主動到單位企業(yè)尋找綜合畢業(yè)實踐課題。教學(xué)是教師的根本，學(xué)校必須有計劃、分層次、有針對性地對教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法與技巧等方面的專項培訓(xùn)，可以請校外的專家或是有豐富經(jīng)驗的教師進(jìn)行經(jīng)驗介紹與授課示范，反復(fù)聽課講評，甚至可以用視頻推薦給教師學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目的。

3.完善和創(chuàng)新激勵機制，調(diào)動教師的積極性。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平的教師群體，著一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，誚制定“雙師型”教師的獎勵政策，例“雙師型”老師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。

4.聘請兼職教師，開辟多元化的師資來源渠道。國外的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其共同點是大量聘用兼職教師。建設(shè)一支實踐能力強、教學(xué)水平高的的兼職老師隊伍。兼職教師主要應(yīng)從與學(xué)校相對應(yīng)的單位及社會上的專家、高級技術(shù)人員中聘請。他們熟悉教學(xué)，熱愛教學(xué)，對青年教師可以起到幫帶作用。

總之，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是一項任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，它也影響著高職院校未來。學(xué)校要從本校的實際出發(fā)，結(jié)合自身特點，探索“雙師型”教師建設(shè)的新途徑、新模式，從而提高學(xué)校的核心競爭力。

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