微課在軍校校本教研中的實踐探索

楊晶晶　慕曉剛

摘要：在分析微課在軍校校本教研中應用的優勢的基礎上，探索落實微課的校本教研的模式并結合微課的特點尋求將微課應用于課堂教學的方法與思路，探索一種新的教學組織模式，力爭利用微課來推動軍校的教育教學改革。

關鍵詞：微課 校本教研 軍校

一、教學現狀

無論軍校還是地方院校，教學改革都是一個永恒的主題。要適應時代變化對于人才的要求，就需要不斷調整課程設置和教學組織模式。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。全軍第十六次院校會議的召開拉開了各大軍校新一輪教育教學改革的序幕。我校為了適應時代變化對于人才的要求，開展了新一輪教育教學改革，調整了課程設置，制定了新版人才培養方案。在新版人才培養方案下，絕大部分課程都壓縮了學時。但很多課程的理論性和實踐性均很強，不僅要求學員掌握基本理論、分析與設計方法，工程技術的基本技能，更注重培養學員理論聯系實際，綜合運用知識指導實踐的能力，以提高學員的實際動手能力。傳統的教學方法以“教員講，學員聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：（1）理論性強，難以發揮學員的積極性。（2）課時有限。在有限的學時內，不僅要講清楚理論知識，還要引入實例講解來激發學員的學習興趣，提高學員運用理論知識解決實際問題的能力。這些工作在有限的學時內以當前的教學組織形式完成比較困難。（3）課堂難以解決學員差異化、個性化問題。

基于此現狀，迫切需要革新傳統的教研活動，推動教員不斷創新教研內容及教學組織模式，來提高教員的課堂教學水平，促進教師的專業成長。而微課著力一個技能，目標比較集中，易于把握，深受教員和學員的歡迎。它突破了教員傳統的聽評課模式，教員的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。同時“微課”能更好地滿足學員對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。本文結合微課的特點尋求將微課應用于課堂教學的方法與思路，探索一種新的教學組織模式，力爭利用微課來推動學校的教育教學改革。

二、微課在軍校校本教研中應用的優勢

在當今互聯網發展日益發達的時代里，信息高速傳播，通訊技術快速發展，微課的特點決定了它在教育應用方面有很大的發展空間和應用前景，而不會因為互聯網時代“快餐化”的特點而曇花一現。

1.微課有利于促進教員尤其是青年教員的專業素質提升

第一，加深了教員對知識的理解程度。教員從對微課進行選題開始，以及后續的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，將一個問題在幾分鐘之內描述并解釋清楚是對教員的一個挑戰，首先，檢查了教員對授課專業的掌握程度；其次，對教員的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰；再次，對教員來講也是一個自我專業訓練的過程。第二，加深了對知識講解和總結的邏輯性程度。微課強調的是幾分鐘之內生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教員以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學員對該“晦澀”內容較輕松地“消化“掉。第三，更進一步加深了教學反思。一節“華麗且完美”的微課應該是教員個人和學員都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠熟透或者后期技術處理加工的不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，所以這就促進了教員的教學反思，這樣的反思是促使微課建設更加完善的堅實基礎。教師在摸索中循序漸進式的、螺旋上升式的前行，從而使得教學和研究能力和水平都不斷提升。總之，微課終究是讓教員從教育教學的大環境里更加追究細節，更加追求精益求精，教員會養成在不斷地追問中、探索中、踐行中由學習者變成開發者和創造者。

2.微課有助于促進、幫助學員建構個性化自主學習的理念

第一，為學員自主學習搭建了一個環境平臺。自主學習可定義為主動地、有主見地學習。隨著電子移動終端設備產品的普及以及網絡帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下，而這樣的大環境很容易激發學員的學習熱情。第二，適應和滿足了學員對個性化自主學習的需求。學員的呼喊聲是不容被忽視的，他們有呼喚個性化自主學習的需求，而一般意義上的課堂教學是很難使得這一需求被滿足，每個學員總是擁有著自己的想法并有不同的理解程度，他們對知識的渴求程度、類別都會有所不同，微課正是可以適應和滿足學員的要求，對課堂上教員講解的一個知識點很難理解，可以利用課下的時間進行“補課”，且可以一邊觀看微課一邊與同學進行交流思考。這樣也解決了課堂上無法兼顧每個學員實際情況的問題。

3.有助于教研活動的深入開展，豐富了教育教學資源。微課視頻的時間較短，切入點小，主題突出，指向明確。利用微課進行教學研究能使教員集中研究某一特定的教學行為、技能，在有控制的條件下進行學習，從而切實提高教員的教學能力和專業水平。微課具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地充實，進行動態更新，極大豐富了教育教學研究資源，也適應了信息化時代發展對教育發展的要求。

三、微課在軍校校本教研中落實的模式

1.營造微課研究氛圍

課堂既是教學研究的演練場，又是落腳點。

要落實微課的教學研究，就需要形成微課研究的氛圍，讓教員認可微課，在這種氛圍中人人都談微課，人人都在體驗微課。多參加講座，多上網聽國內外優秀的微課，讓教員了解什么是微課，它將給課堂帶來什么，激發教員對于微課進行潛心研究的積極性，讓教員體驗到微課教學研究是實現高效課堂的有效途徑。

2.組織微課制作培訓，以微課比武促研究

微課在教學研究中應用的關鍵在于教員。可以通過講座的形式對教員進行微課觀念、知識、技能的培訓，提高教員微課制作的水平。同時為了激勵和引導教員積極投身教學工作，潛心研究微課引入課堂的教學模式和方法，深化學校的教育教學改革，也可以組織微課教學展示活動。通過教學比武，讓優秀的教員脫穎而出；通過教學比武，讓教員更加專注于提高教學技能，提升教學水平，確保教學質量穩步提升。

3.微課教學研究常態化

將微課的教學研究落實到每周三的教學活動中，以教學組為單位進行基于微課的研課活動，對微課如何有效應用在研課活動各個環節進行深入的研討：①自我診斷。教員自己觀看微課視頻，進行自我分析，根據教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。教員的反思是提高教學水平的關鍵環節。通過微課，教員能清醒地認識到自身的不足，特別是一些教學環節的處理，能夠清晰地從微課中反映出來，有利于教員進行自我反思和提高。②評課研討。以教學組為單位進行評課活動，小組成員討論微課的制作方法，觀看微課視頻并共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題。通過相互交流、溝通，集思廣益，得出某一教學內容在課堂應用中的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。微課革新了傳統的教學研究方式，同時借助微課，新手教員可以模仿學習教學專家的教學方式與策略，縮短了新手教員成為合格教師的周期；教學專家能在真實課堂情境中展示其教學理念與教學模式，讓年輕教員跟隨其獲得一定的教育理論知識及大量的具有情境性、個體性、緘默性的實踐性知識。

四、總結

微課是隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。本文結合微課的特點提出了微課應用于軍校教學中的優勢及在軍校中落實的模式。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。合理有效地利用微課必能進一步推動新一輪的軍校教學改革。

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