初中思想品德教學中多媒體課件的應用

伍春宇

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0232-02

初中思想品德課具有較強的抽象性與系統性的特點，教師覺得思想品德課難教，學生認為思想品德課難學，這成為影響學生能力發展的最大問題。多媒體的運用有效地解決了這一問題。多媒體以圖片、文字、聲音、圖像與視頻來傳遞信息，有著較強的視聽感，使教師的教學方式與學生的學習方式得以優化。

一、多媒體輔助教學的優勢

營造愉悅氛圍，激發學生的學習興趣愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。興趣是學生學習的強大動力，學生有學習興趣，教學自然事半功倍。在以往的思想品德教學中，教師只是機械地照本宣科，原封不動地照搬教材，教學手段單一、教學形式單一，無法激起學生學習的興趣與參與激情。而多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式來傳遞教學信息，這使教學信息更為多元化，這樣的教學改變了以往以聽為主的單一的教學模式，可以同時帶動學生的多種感官來參與教學，帶給學生強烈的感官刺激，更能吸引學生的注意力，激起他們參與的主動性，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。

二、多媒體課件可以幫助學生更好地掌握重點，突破難點，拓展課堂容量

多媒體課件更好地詮釋了教學重難點。初中思想品德在理論講解的時候借助多媒體課件能夠更好地加深學生對理論的理解以及運用，圖文并茂的教學方式讓學生在愉悅的教學環境中提高了自主學習的效率，在妙趣橫生的教學過程中真正掌握了教學重點，突破了教學難點。如在《社會生活需要合作》的教學內容需要學生了解到社會是一個合作系統，社會合作是社會生活順利進行的必要條件。學生掌握社會合作是社會生活順利進行的必要條件的基礎上，教師還需要讓學生掌握現代社會的社會合作需要政府來組織與實施。教學內容僅憑教師的口授是無法讓學生掌握重點，突破難點的。此時教師安排多媒體課件輔助教學，不但讓學生能夠順利掌握教學重點，而且能順利突破教學難點。在授課伊始，教師采用多媒體課件展示神舟六號再問蒼天的畫面，讓大家明白航天英雄聶海勝、費俊龍成功的背后是整個參與神六研制的團隊的共同努力。再讓同學們通過欣賞視頻《焦點訪談——神六背后的故事》，讓同學們深刻感悟課題“社會生活需要合作》，從而引發學生進行教學重難點的思考，讓學生在了解合作、體驗合作、感悟合作等學習版塊走向合作，從而完成教學。

三、發揮學生主體作用，拓寬課堂容量

多媒體課件的使用加強了教學的直觀性，增加了課堂教學密度和容量，激發了學生的學習興趣，深受學生歡迎。學生的情感和課堂多媒體展示的教學內容很容易引起共鳴，心靈得到激勵，在情境互動的學生參與的欲望增加。課堂充分發揮了學生的主體作用，學生利用了比傳統教學少很多的教學時間掌握了教學重點，突破了教學難點，余下的教學時間教師可以采用多媒體課件拓寬課堂容量，讓學生在拓展練習的過程中進一步鞏固新知，學會運用思想品德理論知識來解決生活實際出現的各種問題。在這種條件下，學生的思想得到升華，能力得到提升，也就達到了高效課堂對生本理念下的初中思想品德課堂教學的要求。

四、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基提出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。初中思想品德課是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育以及培養公民思想道德素質的課程，具有較強的理論性與抽象性，多媒體集圖文聲像于一體，以多種手段來傳遞信息，具有化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜態為動態的教學效果，能為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，給學生以多種感官刺激，使抽象的知識形象化、直觀化、動態化，教學氛圍生動活潑、趣味十足，更易激起學生對思想品德課強烈的求知欲與濃厚的學習興趣。例如，在講授七年級思想品德“青少年的健康成長離不開法律”時，如果教師只是運用傳統的教學模式，搜集一些案例給學生念一下，或者讓學生自己看一下，學生根本不能對青少年的身心健康需要法律特殊保護有深刻的認識，也不能理解《中華人民共和國未成年人保護法》的重要意義。可以說，理解不透，而且印象不深，教學效果平平。但是如果教師利用多媒體教學技術播放一段“父母讓孩子輟學，出門打工賺錢”的案例錄像，因為是學生熟悉的生活題材，并且情境渲染非常到位，所以學生都積極參與，紛紛舉手，踴躍發言，表示只有用法律的手段才能制止這樣的現象，才能保護青少年的合法權益不受到侵害，取得非常好的教學效果。

五、多媒體教學的注意事項

雖然多媒體具有巨大的優勢，但是，并不是用的越多越好。為了更好地發揮多媒體技術的優勢，實現有效教學，思想品德教師在運用多媒體技術輔助教學時要注意以下幾點：

1、尊重學生的主體地位，不能喧賓奪主學生是學習的主人，多媒體作為一種輔助手段，其目的是為學生服務的，因此，教師使用多媒體輔助教學要關注學生的主體地位，注意學生的隨堂反應，不要喧賓奪主，切忌用多媒體來代替一切，使學生與教師淪為多媒體的奴隸。學習是學生主動建構知識的過程，多媒體教學要給學生思考、學習、消化的時間和過程，不能一味地包辦，那樣的課堂看似熱鬧，學生好像也在參與，但是他們的思維沒有得到啟發，也沒有參與學習，獲得的知識也不牢固。因此不論是課件本身的制作還是具體的運用都是以學生為中心，以學生的現實情況為出發點，做到一切以學為中心，以學定教，這樣才能使教學圍繞著學生這個中心向預定的教學目標推進，才能取得事半功倍的教學效果。

2、選用恰當時機使用，不可濫用俗語說：“好鋼要用在刀刃上。”多媒體教學的運用也是如此。在思想品德教學中，教師不能隨意使用多媒體技術，而是要選擇合適的時機，酌情使用。這樣才能成為教學的亮點，成為提高課堂教學效益的重要手段。反之，如果濫用多媒體不僅對于教學效益的提升無益，反而會千涉正常的教學活動，擾亂學生的思維，而造成低效教學。

因此在我們要注重運用多媒體的時機，一是不能亂用，要在最需要的時候用，充分發揮多媒體的優勢。二是不能濫用，要讓學生保持新鮮感和學習興趣。只有把握好運用的時機，才能使多媒體更好地為教學服務，進而實現有效教學。