立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才 深化本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革

詹華蕊 張玉立

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及用人單位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高和更具體的要求。本文通過分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在教學(xué)中存在的問題，提出適用于應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革思路，結(jié)合實(shí)際工作探討了如何提高教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)應(yīng)用型人才提供了參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 本科院校 改革 應(yīng)用型人才

0 前言

在信息化社會(huì)的今天，突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)為我們共享全人類的文明成果提供了前所未有的可能與便利，它正在改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，而了解和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)使用和操作計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，就應(yīng)該成為當(dāng)今每個(gè)大學(xué)生的基本素養(yǎng)。

然而，目前許多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然處于掃盲打基礎(chǔ)階段，這些已不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需要，更達(dá)不到社會(huì)的要求，學(xué)生的理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象將會(huì)給他們進(jìn)入社會(huì)帶來很大困擾。筆者根據(jù)我校應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的幾點(diǎn)看法和意見。

1現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，忽略了“分層”教學(xué)的重要性

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展以及中小學(xué)計(jì)算機(jī)信息課的開設(shè)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)不是單純的“零起點(diǎn)”教學(xué)。但由于高校招生是面向全國(guó)各地，地區(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與技能水平存在較大差異。有些學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，而有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)用軟件的操作。大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的參差不齊導(dǎo)致了教學(xué)上教師很難準(zhǔn)確地把握教學(xué)進(jìn)度。[1]傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法造成了課堂中的兩級(jí)分化現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得進(jìn)度快跟不上，慢慢自我放棄，這樣的結(jié)果是兩類學(xué)生都學(xué)不好、學(xué)不透。因此，必須以學(xué)生為主體進(jìn)行“分層”教學(xué)改革，做到對(duì)學(xué)生因材施教。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，無行業(yè)性思考

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)雖然是一門基礎(chǔ)課程，但是它的實(shí)用性特點(diǎn)要求課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)對(duì)接。[2]實(shí)際上，教師課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)完全脫節(jié)，一本教案講遍所有專業(yè)，并未注重學(xué)生所在專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件時(shí)既不清楚這門課到底“學(xué)以致何用”，也不太了解目前這些工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用程度及重要性，出現(xiàn)“學(xué)完就忘，考完就丟”的局面，形成“所學(xué)非所需”的低效教學(xué)模式。由于我們的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，因此，教學(xué)過程中應(yīng)考慮到行業(yè)的多樣性和對(duì)應(yīng)用型人才需求的多樣性，根據(jù)專業(yè)不同、行業(yè)不同而改變教學(xué)內(nèi)容與方法。

1.3 陷入“應(yīng)試教育”，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不協(xié)調(diào)

在普通本科院校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程一般分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，比例多數(shù)為1：1或2：1，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是理論成績(jī)占總成績(jī)的70%-90%，學(xué)生為了順利通過考試，不得不將很多精力放在與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，于是選擇了重理論輕實(shí)驗(yàn)，最終忽略了主動(dòng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這樣，導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)利用自己學(xué)過的計(jì)算機(jī)知識(shí)來完成一些簡(jiǎn)單的工作，甚至在畢業(yè)時(shí)連求職簡(jiǎn)歷都做不出來，這是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的嚴(yán)重后果。

1.4 認(rèn)識(shí)偏差，應(yīng)用能力弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)知存在嚴(yán)重的局限性，往往認(rèn)為會(huì)打字、會(huì)上網(wǎng)、甚至?xí)螒颍约旱挠?jì)算機(jī)水平就很好了，從而忽視了這門課程真正的重要意義。據(jù)筆者調(diào)查，大學(xué)里90%左右的學(xué)生都持有此觀點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就大大降低。我們要立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“應(yīng)用能力”，而這種應(yīng)用能力是在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。計(jì)算機(jī)作為一種工具被帶入大學(xué)基礎(chǔ)教育的課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無法在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的動(dòng)手習(xí)慣，所以在解決實(shí)際問題時(shí)總是無章可循，失去學(xué)習(xí)興趣，更無創(chuàng)新意識(shí)。

2改革策略與方法

由上述現(xiàn)狀分析可知，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)意義。因此我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考并重新審視了我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，從教師改革意識(shí)的確立到改革策略的實(shí)施，一切以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為前提，嘗試進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。希望通過改革將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，將教師從知識(shí)的灌輸者向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性精神，以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的目的，最終提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。具體改革思路如下：

2.1 采用“分層”式教學(xué)，達(dá)到因材施教

所謂“分層”式教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同對(duì)學(xué)生、教案、教學(xué)進(jìn)行不同層次的劃分與制定，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可分為三部分內(nèi)容。

首先，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理分析，制定出“學(xué)生代表檔案”。

然后，制定出一套完整的“分層”式教案。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生檔案，結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)中的重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行細(xì)致劃分，避免出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象。

最后落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)的層次劃分。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，起關(guān)鍵作用的就是講課階段。在這一階段，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，配合“分層”式教案，實(shí)施小組合作式學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生都從中受益。

2.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“1+x”教學(xué)模式

與專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，是面向不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。[3]根據(jù)國(guó)家教育部出臺(tái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)若干意見》（白皮書）精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是與其他學(xué)科專業(yè)的交叉與融合。

相比過去，現(xiàn)在很多用人單位在招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更具體明確的要求，因此在校大學(xué)生必須結(jié)合本專業(yè)面向行業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。我校很多專業(yè)都與計(jì)算機(jī)知識(shí)有著密切聯(lián)系，而有些專業(yè)更要求學(xué)生必須熟練掌握專用軟件

的應(yīng)用。比如土木工程專業(yè)，學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）的應(yīng)用等；會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，學(xué)生需要熟練掌握辦公軟件和數(shù)據(jù)庫的使用；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生要深入學(xué)習(xí)和掌握Photoshop軟件的應(yīng)用的等。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上可實(shí)行“1+x”教學(xué)模式。

“1”指的是所有專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，旨在掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能。“x”指的是結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際需要，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中另外選擇兩門或三門課程作為選修課程。“x”這部分選擇學(xué)習(xí)的課程，具有一定的靈活性與自由度，更能滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

這樣一來，整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)就不會(huì)游離于專業(yè)知識(shí)之外，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)特色，讓不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)的學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，真正實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所需”。

2.3 改革考核方式，跳出“應(yīng)試教育”泥潭

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此正確的考核方式對(duì)它的教學(xué)具有至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用。我們需要打破期末卷面成績(jī)定成敗的這種傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將考試分成上機(jī)考試和卷面考試兩個(gè)考試部分，并且加大上機(jī)考試所占的比例。上機(jī)考試的次數(shù)可根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同在每個(gè)學(xué)期舉行三次左右，主要考查學(xué)生掌握基本操作的情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用的能力。

另外，在上機(jī)考試過程中，利用現(xiàn)有的較成熟的在線考試系統(tǒng)，可以隨機(jī)抽取題庫中的試題，避免相座位為學(xué)生使用同一張?jiān)嚲恚M(jìn)而可以有效杜絕抄襲現(xiàn)象發(fā)生，客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

2.4 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

為了提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞若干個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行展開，每個(gè)實(shí)際問題分配一個(gè)專門的單元來解決，每個(gè)單元又分解成若干個(gè)任務(wù)。[4]由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是基于多項(xiàng)任務(wù)的，這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)搜索和應(yīng)用，可以很好的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題能力。

3 結(jié)束語

目前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育在很大程度上影響著人們對(duì)信息化技術(shù)的掌握程度，它不僅反映一個(gè)社會(huì)人們對(duì)獲取信息的工具掌握，更反映了信息化社會(huì)中人們的基本素質(zhì)和思維方式。所以，為了培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)對(duì)接，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，使學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平得到全面提升，并通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能使其專業(yè)知識(shí)得以更好的發(fā)揮。

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