高中化學教學中分類法的應用及意義反思

曲秋宏

【摘要】在高中階段，學生面臨的化學知識比較豐富且知識面也較廣，要想獲得較好的教學效果，就要求老師選擇合適的授課方法。在傳統的教學方法基礎上演變而來的分類教學法適宜高中階段的化學學習，能起到良好的學習效果，相對于化學知識的學習是一種可行性強、效果好的教學方法。

【關鍵詞】高中化學 分類法 應用 意義反思

科學思維方式中分類法是一個非常重要的內容，在人類認識世界，探索未知領域中使用這種方法是行之有效的，同時在高中化學課堂上使用這種教學方法滿足了教學中正確合理、嚴格的分類的思想，讓知識由難變易、分類擊破，不僅體現了化學科學的發展規律，對學生的認知規律也非常的滿足。

一、高中化學學科中分類思想的體現

在過去，化學教材上對于分類思想提到的比較模糊，沒有成體系的對分類法進行提及，因此在教學上也就沒有對其進行深入的挖掘和討論。隨著新課程改革的不斷深入，如今對于一些科學的思維方法體現的比較明顯，尤其是“分類思想”，在整個高中化學教材中涉及的比較多。比如：必修教材中物質的分類章節，就詳細的介紹了物質的分類，同時在分散系、膠體等性質進行學習的時候，學生必須使用“分類”的思想進行知識的學習。在學習金屬及其化合物以及非金屬及其化合物的時候，知識體系的編制不再是按照族為主干了，突出的是典型的元素及它的化合物，把以前分散的知識進行集中起來，這些都是分類思想的體現。

二、教學中體現分類思想的渠道

1、常規教學中滲透分類思想

在平常的生活中，每一個學生都有一定的生活分類的經驗，如人口的分類、文具的分類、貨物的分類、書籍的分類等，對于學生的這一點我們要充分地運用，在化學分類中我們要充分的對其進行遷移，對教材中提供的平臺進行充分的挖掘，對每一次的分類教育的機會都不放過。如物質、化學反應類型、金屬和化合物的性質、學習有機化合物等中滲進分類的思想，在教學過程中，對于分類的思想進行有意識并適當的使用，可以很好的對這部分內容的教學效果進行提高，對于學生知識的理解和記憶都是非常重要的。

2、習題講解時強化分類思想

相信從事一線教學的教師有這樣的不解：講了很多的題目，學生的解題水平還是停留在模仿解題上，并沒有得到應有的提高，要是對題目所給的條件稍微改動，他們就沒有解題思路，更別說形成創新能力了。出現這些困惑的根本原因還是因為老師，雖然進行了很多題目的講解，但是僅僅是講一道題，沒有讓同學學習到解題的方法。所以，當學生具有分類的思想之后，就要求老師在題目講解以及基礎知識講授的過程中使用分類的思想，通過使用分類討論的方法，把問題進行簡單化，然后對各知識點各個擊破，通過知識點、題形、解題方法的分類，讓學生在解題的過程中更加的得心應手。

3、歸納總結中內化分類思想

分類的方法存在于整個高中化學學習階段，只不過在有的章節體現的比較明顯，在有的章節是隱藏在其它方法中進行體現。為了讓學生把這個想法變成自己的觀點，并用它來對問題進行解決，我們就有必要對分類的思想進行歸納和總結。我們要有意識、有步奏的引導學生進行知識的提煉和分類，把學生的思想朝應用上引導，對于所學的知識學生能夠理解的更加徹底，對于學生獨立分析問題、解決問題能力的形成很有幫助。

比如，高中化學必修課本中有一章節學習的是硫和氮的氧化物，對于這一節來講二氧化硫是其中的重點，尤其是二氧化硫的性質，對于整個高中化學來講都是非常重要的。要是按照書本上的沒有創新的去進行知識的講解，學生肯定感覺索然無趣并且即使機械性的記憶了也會在一段時間之后忘記。為了讓學生對這一教學重點和難點進行很好的掌握，為以后化學知識的學習和化學知識體系的構建奠定良好的基礎，筆者設計的課堂是以預測性質為指導，老師為輔助，學生為主體，并科學的開展探究，最終讓學生明白并牢牢的記住二氧化硫是一種具有還原性、氧化性、漂白性的酸性氣體。在探究完之后再拋出可以從哪些方面對化合物的性質進行探究這一開放性的問題，引導學生總結出：一是從物質類別上，進行物質通性的研究。二是從物質的價態上，考慮物質是氧化劑還是還原劑。三是考慮物質的特殊性質，有特殊推出一般情況，最終實現良好的學習效果。

三、運用分類思想的意義和注意事項

1、在高中化學教學生使用分類思想的意義

分類教學要求高中化學老師完成知識的分類后，還要對學生進行知識不同學習方法也不同的思想引導。但是，雖然教學方法不同，但是其思想是相通的，都是對分類教學方法的變式和演變。學生在學習高中化學知識的過程中讓分類教學法的指導，讓化學知識由合到分，讓學生可以條理清晰、方法明確的掌握學科知識；由分到合，在知識點之間的內在聯系讓學生進行充分的把握，使知識知識體系的建立更科學、合理。使用了這種教學方法，相對于傳統的教學方法來講是非常有利的，不僅克服了以老師為中心的教學方式的弊端，還養成了學生獨立思考和解決問題的能力。

2、注意事項

2.1、遵循統一標準

一但確定下分類的對象，就需要建立起統一的標準，否則要是對象不確定，就會出現多個標準的現象，讓知識體系的建立出現遺漏、重復、交叉等不合理的情況。要是把化學反應分類為：化合反應、加成反應、取代反應、離子反應就是標準的違反了標準不一的錯誤；同時，不能進行無機反應向有機反應的推導，如，分解反應中不包括裂變反應和裂解反應；還有對分散系進行分類的時候，要是分類依據是其存在的狀態，可分為9種類別，要是遇到分散劑是液體的情況，就可以把分散質粒子直徑作為分類的依據，可以分為溶體、膠體、混液三類。

2.2、根據學習的內容，進行分類法的應用

在學習有機化合物的時候，有機物的類別在必修課本中沒有被強調，只是介紹了有機物的幾種典型物質，讓學生初步的了解有機物，但是在選修課本中就加大了有機物類別的劃分，因此這也就要求老師根據學習的內容進行分類思想的滲入。

結束語：

總而言之，在高中化學教學中運用分類的教學方法，可以讓學生對物質進行一定的分類，同時對于學習方法還可以對學生進行一定的引導，發現知識之間的不同點和相同點并學會進行比較，這些對于高中化學知識的學習非常重要。

【參考文獻】：

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[2]肖鵬飛主編.金牌之路決賽解題指導.陜西師范大學出版社.2004.

[3]梁永久主編.高中化學解題方法與練習.北京教育出版社.2006.