小學作文教學存在的問題與對策

王紅霞

近幾年，小學語文老師普遍發現作文教學中一個共性的問題，那就是學生作文雷同的幾率很高。這種“千篇一律”“千文一面”的現狀，讓“天下文章一大抄”成為一種寫作主流，讓語文老師和學生寫作時迷失了正確的方向，導致了學生在作文中人云亦云，最終慢慢形成了個性化作文霧里看花的現狀。

一、原因剖析

（1）教師的共性指導限制了個性作文的發展。班級學生人數多，教師在有限的作文課堂教學時間是不可能過多地關注到學生作文的個性化表達，只能象征性地照顧到少數樂于表達、善于表達學生的個性訴求，并以此作為藍本推廣至全班，從而成就一篇篇具有如此“共性”的作文面孔。

（2）學生的個體差異限制了個性化作文的發展。由于各個孩子的心智水平發展不同，語言表達水平也不均衡，這些都導致學生個性化表達有一定的困難、一定差異。一旦離開教師或家長的指導，他們就無所適從，最后為圖省事，隨大流，放棄個性化表達，這也導致了“千文一面”的作文現狀。

（3）作文的評價體系限制了個性化作文的發展?，F行的作文評價體系則比較注重謀篇布局、語言表達等方面的完整性和完美性。這樣就更使個性化作文“舉步維艱，四面楚歌”，往往不能做到“善始善終”。幾個回合下來，教師和學生的努力沒有得到更多更好的“回報”，個性的表達也就慢慢地消退了“熱度”，寧肯雷同，努力求穩。因此現行的作文評價體系也成了學生個性化作文發展的“絆腳石”。

二、改進策略

（1）轉變作文評價，關注個性化價值。要使學生的作文有個性，體現其靈動性，教師必須轉變評價觀念，充分尊重學生作文的個性化表達，給予適當的鼓勵，讓個性化作文的先行學生成為典范，從而引領學生們向著個性化作文的健康之路進發。其次，教師要放低姿態，放低評價的門檻，弱化對個性化作文在立意、謀篇布局、語言表達等方面的要求，而注重培養學生的寫作興趣和習慣，鼓勵真情實感的表達、個性飛揚的表達，期待孩子的自由作文、個性作文的涌現。

對學生有創意、流露著童真童趣的描寫要多加肯定。教師可以用紅色的圈畫出來，以示表揚；還可以用簡單的評語傳遞熱情肯定；還可以在作文評價時讓學生朗讀這些句段，供其他同學欣賞。如一位老師讓學生觀察風后寫一段話，學生有的寫道：“風輕輕地敲打著窗戶，好像叫我出去陪它玩，見我們只顧上課不理它，就調皮地跑開了。它一會兒在花壇中打轉，一會兒在操場上奔跑，一會兒又跑回來，‘啪的一聲把教室門關上，嚇了我們一跳?！庇械膶懙溃骸爸宦牬巴怙L聲呼呼，好像要闖進教室，卻被窗戶攔住，和窗戶在吵架呢！”孩子們邊讀邊賞，漸漸領悟到個性化描寫的竅門。

（2）增加生活體驗，凸現個性化內容。小學生的年齡特征就決定了他們的生活體驗不夠豐富，參差不齊。對于已有的一些生活經歷、生活體驗也是模模糊糊一片，混混沌沌一團，很難做到細致全面。這些往往都使他們無法找到生活體驗和作文的連接點，作文與生活完全隔斷，喚醒提取都有一定的難度，所以作文也就成了“無米之炊”“無本之木”。因此教師要想方設法增加學生的生活體驗，架起一座生活體驗與作文的橋梁，培養學生觀察積累的能力，提高學生“找米”的能力。如寫作前，可以先讓學生親眼看一看，聽一聽，摸一摸，體驗一把，讓他們獲得個性化的感受，再讓他們談一談，議一議。如此一來，不僅降低了個性化作文的難度，也為學生個性化作文掃除了一部分語言表達上的障礙。

（3）體現兒童視角，促進個性化表達。學生雖小，但也有自己的思想，對于同一個問題，成人角度和孩子角度肯定有一定的差別。因此在作文教學中，教師要站在兒童視角看作文，站在兒童立場寫作文，這也許就是現如今提倡教師寫下水文的初衷吧。在作文時教師應從孩子角度出發，盡可能地拓展命題，以拓展兒童寫作的空間。平時教學中，教師應努力營造一個能讓孩子暢所欲言的寬松氛圍，讓孩子有個性作文的表達空間，激發他們個性化作文的熱情，促使他們走個性化作文之路。如薛法根老師讓學生描述自己的特點時，有學生說：“老師的牙齒有點奇怪，是兔板牙?！毖蠋熡哪赜枰钥隙ǎ骸班?，有缺點的人才可愛。”有學生說：“老師尖嘴猴腮，像猴子。”薛老師巧妙地引導：“我聽出來了，說我的腦袋小。我腦袋雖小，但智慧多，你說得很準。我屬猴，一點也不奇怪。”寬松的氛圍放松了學生的緊張情緒，點燃了學生表達的欲望，讓他們一個個“放下包袱，輕裝上陣”，個性化的表達也如“雨后春筍”。在平時作文教學中，教師更要鼓勵學生敢于標新立異，獨辟蹊徑，用個性化的語言表達個性化的感受，呈現個性化的作文。

當然，要想讓學生在個性化作文的健康道路上漸行漸穩，作為教師的我們還需在“個性化作文教學”的思考與探索之路上且行且思，任重道遠。

（作者單位：江蘇省常州市新北區小河東六小學）