情境教學在小學美術課的常用方法

瞿麗君

情境本身不是并單一的，而是非常的多樣和靈活。在教學中創設的情境，多以學生的情感體驗為觸點，促進學生對特定知識的認知與掌握。根據美術課程的感性特點，筆者結合前人探索研究的方法與實際教學相結合，總結出以下幾點常用創設情境的方法。

一、以直觀物象為主創設情境

以直接能夠觀察感受到的物象為主來創設情境的方法，在美術課堂中的應用較為廣泛，也是一種較為傳統的方法。根據美術教學的生成性、直觀性的特點，教師利用學生們能夠直接體會到的的視覺、觸覺、聽覺、感覺等為觸點，創設相關的情境，來激發他們學習的積極性和創造的動力。能夠直接感觸到的事物，例如美術教材上的示范作品，教師對于實物和模型的展示、在黑板上做范畫等等，有助于學生對于學習的內容、需要掌握的知識點、.作品.的要求等的正確理解；加強書本與實踐的聯系；將學生較為難以理解的、抽象的語言或者作品進一步具體化、簡單化；同時，還可以鍛煉學生的觀察力、感知能力以及想象力。

例如在《畫自己》一課中，課前，要求學生各自準備一面鏡子，課堂上，首先筆者向學生們提出了一個小要求，創設愉快輕松的情境：“小朋友們，老師和大家的相處時間并不長，但是老師想要把每個小朋友的臉都記住，你們這節課能不能夠幫助老師呢？”學生的注意力都集中在了這個問題上，異口同聲的作了肯定的回答，筆者繼續說道：“那么大家想要怎么幫助老師呢？老師有一個好辦法，就是這節課每個小朋友都來畫一畫自己，寫上名字交給老師，這樣子，就算見不到大家，我也能夠對號入座啦。”課堂的氣氛活躍的起來，大家都躍躍欲試的想要趕快拿起畫筆；接下來，筆者和學生一起面對各自鏡子觀察并簡單說出自己的臉型、五官、發型等基本要素，之后筆者做出微笑的表情，讓學生觀察并說出五官各自的變化；接著，筆者根據自己微笑表情在黑板上做了范畫，同時對把握自己的特征做了強調；最后，在提出作業要求時，筆者延續之前的情境，對學生們說道：“為了能夠讓老師分辨你們每一個人，大家在畫的時候一定要把自己的特征畫出來才行。"另外，為了鍛煉學生的觀察力，提醒他們在涂色時要注意發現除去固有的肉色之外的其它色彩。學生有了積極的作畫動力和直觀的作畫對象，畫出的作品各有千秋，十分有趣，有的表情比較夸張，有的做出了不同的姿勢，有的把面部的高光、陰影、甚至皮膚下青色的血管顏色都能夠觀察入微，并畫了進去。

在運用直觀物象創設情境時，由于有了可以直接模仿的對象，學生容易陷入思維定勢，跳脫不出固定的模式，不利于其想象力和創造力的發展，因此在運用此法時，教師一定要注意把握好“度”。低年級學生更容易跟著教師的步驟走，模仿教師的范畫，那么教師可以在演示時給予學生一定的空間，除去必須的定性要求外，給他們更多的選擇，鼓勵他們在固有的思維模式上創新；還可以在展示模型或實物時，除去視覺上的觀察，還可以以聽覺、觸覺、嗅覺等其他感官方式為觸點，打開學生的創作情感。例如在《花點心》一課中，課前筆者準備了一些色彩鮮艷、造型有趣的真正的點心和小蛋糕，在導入環節拿給學生展示，讓他們摸一摸、聞一聞、看一看；在學生保持激昂的狀態的同時，引入新知識點，在積極并且有趣的課堂氣氛中完成此次作品。

二、結合現實生活設置情境

對于好奇心重的兒童來說，大多數事物都是新鮮的，而大自然是他們最易于接受和喜愛的；因此，在美術課堂中充分結合豐富多彩的現實生活很有必要，生活本身就是一個生動的課堂。結合生活來創設教學情境，有利于學生產生情感共鳴，更好的融入到課堂中來，順其自然的接收新知識，懷著愉悅的心情去完成課業，表達自己的情感：另外，也有助于學生從生活中去觀察美、發現美、進而創造美。

在運用結合現實生活來創設情境的方法時，教師的備課工作需要做的更加完整和精準。根據教學內容和教學目標來選擇兩種情況，一是要在課堂中展現生活情境，二是把學生直接帶到生活情境中去感受，兩者都需要注意選擇的情境要與教學目標相一致；并且由于兒童的精神不易長時間集中在一點上，所以教師要盡量摒棄容易分散學生注意力的因素；另外，教師還需要注意掌握課堂節奏，選擇最為合適的時機提出要求，讓學生有感而發的作畫或完成作品，抓住學生稍縱即逝的靈感。

三、借助故事設計情境

興趣是學生學習最好的老師，是激發學生學習的根本動力。小學生好奇心強，注意力容易分散，新鮮的事物最能夠抓住他們的眼球；利用游戲或者表演形式來創設情境，不但能夠高度集中他們的注意力，還能夠在活動中培養他們的參與力、探究力和創造力；表演的形式多種多樣，如結合游戲、結合音樂和舞蹈、小話劇等。大體可分為以教師示范為主和以學生參與為主兩種方式。例如在《我和昆蟲》一課中，筆者準備了一段表演，在布置作業前向同學們展示：“有一天，老師在大樹下睡著了，做了一個神奇的夢。"這時，學生們的眼睛都齊刷刷的盯住了我，“我夢到，我和一只小蜜蜂在花叢中玩耍，我變得和它一樣小小的，身上也長出了翅膀；我們在美麗的花叢中采蜜，在它的家——蜂巢里面做游戲，度過了一個非常快樂的下午。"在講述這一段的同時，筆者配合生動的表情變化和肢體語言，充分調動了學生的積極性，并及時提出問題：“有沒有小朋友可以跟大家講一講，你和小昆蟲之間的故事呢？”學生們爭先恐后的回答，并且創意十足；進而要求他們把自己和昆蟲之間的故事畫在紙上，完成課業。學生的思維被打開了，完成的作品也一個比一個有趣，充滿了童真。

成哪些別人想不到的東西呢？想一想然后畫下來。這節課作業完成率比較高，很多同學在第一課時就興致勃勃的畫完了。

在運用表演形式設計教學情境時，需要注意以下幾點：首先，明確教學內容，游戲或者表演要緊扣教學內容和教學重難點，有針對性的設計；其次對于教學秩序要有一定的把控，游戲或者表演時課堂的氛圍往往比較高漲，不遵守紀律或者跑偏主題的行為也時有發生，教師要適時引導，掌控全局；最后，教師要充分了解學生的需要，選擇學生易于接受、適合他們心理發展水平的題材，用接近學生的語言去進行表演、設計游戲，因材施教。

總之，在小學美術教學中，還有許多能夠有效創設情境的方式方法，來激發學生的情感，培養其創造力、想象力、自主性等，幫助學生積極主動地參與美術學習活動，真正成為課堂的主人。但這些創設情境的方法與情境教學法本身一樣，都不是孤立存在的，根據教學內容、教學目標、教學環境、教學對象等的需求，可以選用多種方法在課堂上運用。畢竟，為學生創造一個自由但不散漫的想象空間，是教師、也是這些方法最終想要達到的目的。