讓小學生習作不再是“難題”

徐燕華

習作一直是學生的老大難問題，害怕寫作文成為許多學生不喜歡語文的原因。但習作又是語文學習的重要方面，古代的科舉考試，以文章的好壞來選拔人才，而現代的語文考試作文分數也是占了很大的比重。因此，習作教學直接影響語文教學的質量，也影響學生語文綜合能力的提高。如何消除學生的心理障礙，讓孩子想寫、樂寫、能寫，讓習作不再是“難題”，我看要從下面幾點下功夫：

一、豐富生活的素材

人們常說“生活是個五味瓶，里面裝著酸甜苦辣。”但在現代小學生來說卻只有一味，長輩的百般寵愛嘗到的只有甜。再加上父母的功利性培養，孩子接觸社會、接觸自然、接觸生活的機會就更少。在上學期間什么都以學業為重，甚至不讓孩子做一丁點兒家務事生怕耽誤了時間，而節假日時卻讓孩子忙著“‘上班”，忙著上各類興趣班，擔心自己的孩子“輸在了起跑線上”。學校方面也出于安全考慮減少了課外活動的組織，就連春游、秋游這樣深受孩子喜歡的活動也不敢組織了。“生活是寫作的源泉。”可現代孩子的生活太單調了，形成寫作素材的單一。“巧婦難為無米之炊”，怎能解決這現實的矛盾？我看首先要做好“大人”的思想工作，解放“大人”的思想包袱，讓他們懂得放開他們的雙手，讓孩子去深入生活，體驗生活，積累素材。其次，做好“小人”的工作，擦亮他們的眼睛，發現身邊事物的微小變化；燃點他們的真心，關心家事國事天下事；調動他們的手，記錄生活的點點滴滴。我的具體做法是：第一，抓住每個稍縱即逝的原材，小題大做。像風云變幻、電閃雷鳴、花開花落這些看似平凡的大自然變化，好好利用，讓學生細細觀察也會寫成一篇好文章。第二，開展“小眼睛看大世界”、“說說身邊的大情小事”等活動，促使學生讀書看報，關注時事，訓練敏銳的觸角。第三，習作之前讓學生做好準備，不打無準備的仗。比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。像為了讓學生學會描寫場面，我在習作前讓我班學生與鄰班學生進行拔河比賽，在賽前指導“點面”結合的觀察方法，這樣親身經歷的比賽場面寫起來自然得心應手。而有一段時間“林鵑追星事件”在班中傳得沸沸揚揚，我抓住這個契機，在班中進行大討論，讓學生充分發表自己的看法再寫下來，這樣，學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

二、激活情感的體現

蘇霍姆林斯基說“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。因此，老師要貼近學生，關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積索，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動。如我在教六年級第一學期時，學生到雙山島素質拓展訓練基地參加了為期一天的素質拓展訓練，這是學生第一次離開父母接受艱苦的素質拓展訓練，同學們的心情激動，感受復雜，有的少爺兵受不了，還打電話給父母哭訴。抓住學生這一特殊的感受，素質拓展訓練回來后我在班里上了一節題為“我穿上了綠軍裝”的作文課。回憶一天經歷的風風雨雨，暢談收獲與感想。這分享會上，同學們說得很動情，無論是軍旅簡樸生活的難敖，還是軍事操練的勞累，或是做錯事被軍官處罰的羞愧，或是同學之間的互助互勉，孩子們都講得情真意切。這時情動處讓學生寫下來自然順理成章。由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的重要。

三、轉變評價的方式

傳統的作文評價，教師擔任了主角的地位，作文收上來后甄別優劣，精批細改，工作做了很多卻收效甚微。學生在這一教學的環節中幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。絕大多數學生是被動地按照老師的評語要求修改作文，而自己不知道怎樣去評價作文，更不知道怎樣去修改作文。修改文章十分重要，魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”何其芳同志也曾說：“修改是寫作的一個重要組成部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”修改文章應多由作者本人完成，否則會失去原味。同樣老師批改過多，學生的文章就會失去童真童趣。新的語文課程標準也強調了應著重培養學生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就明確強調了在寫作教學中，在重視作文指導的同時，不可忽視對學生作文評改的要求，特別是高年級更應讓學生嘗試自評和互評，讓學生的作文水平達到可持續發展。我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的作文評改教學模式：學生初寫一師生評點部分習作一自評一互評一自改一謄寫一教師評分一集體評習作優缺點一展示學生優秀作品。

此外，為了充分調動學生寫作的積極性，激發他們學習的內驅力，每學期教師要力求做到三個“一”：幫寫不好作文的學生修改一次作文，獲得一次高分；讓每個學生在班上誦讀一次自己的作文；給每個學生一次展出自己優秀作文的機會。